编者前言 1
1．学习科学（1）：研究背景与理念 1
一、当代学习研究的社会背景 3
二、学习理论的发展与变革 6
三、学习科学的兴起：学习研究对象的拓展 19
尾论 学习科学视角下的教育改革 26
2．学习科学（2）：研究进展 31
一、学习研究：从认知科学到认知、设计与社会境脉的整合研究 33
二、学习科学的学科发展历程 35
三、学习科学的相关学术基础 37
四、学习科学：新的观点和相应的研究方法 40
五、学习科学的研究网络 45
3．设计研究 51
一、“设计研究”作为学习科学方法论的发展：一个历史的回顾 53
二、设计研究是什么：基本内涵 62
三、设计研究的研究取向 66
四、设计研究的运作：一般指导原则与方法模型 71
五、结语 77
4．学习共同体 81
一、“学习共同体”：促进知识创生的社会载体 83
二、学习共同体与学校学习的分析 96
三、学习共同体：特征及其培育 100
四、结语 106
5．建构主义学习环境 111
一、导言 113
二、建构主义学习环境理论的发展由来 114
三、建构主义学习环境设计的特征分析 117
四、当代有代表性的建构主义学习环境设计理论 120
五、案例——CoVis可视化协作学习环境设计 131
6．认知学徒制 139
一、认知学徒制理论的缘起及特征 142
二、认知学徒制理论提出的背景 143
三、认知学徒制的理论基础 146
四、认知学徒制的发展源流 148
五、认知学徒制学习环境的设计原则 151
六、认知学徒制学习环境的一个典型案例 164
七、认知学徒制的新发展——远程或在线认知学徒模式 165
八、结语 166
7．概念转变 171
一、导言 173
二、概念转变研究的历史综述 176
三、概念转变研究的主要理论／模型与研究发现 181
四、概念转变研究对学习环境设计的启示 192
五、结语 196
8．基于案例的推理 201
一、CBR研究简史 203
二、CBR学习理论 205
三、CBR学习理论在教育中的应用 209
四、结语 218
9．基于模型的推理 221
一、基于模型的推理 223
二、在科学教学中培养基于模型的推理 228
三、结语 243
10．计算机支持的协作学习（CSCL）研究 247
一、协作学习的概念 249
二、计算机支持的协作学习 252
三、CSCL的历史演变 254
四、CSCL的体系架构 257
五、CSCL的协作原则 260
六、CSCL的实践应用 262
七、CSCL的未来展望 267
11．多媒体学习 275
一、多媒体学习研究的历史 277
二、多媒体学习研究的理论基础 281
三、多媒体学习的主要理论与模型 283
四、多媒体学习研究的新发展 288
五、多媒体学习原则与教学设计的结合 298
六、结语 302