第一章 概念综述 1
第一节 双语的定义及分类 2
一、双语现象 2
二、双语者 3
三、双语能力 5
第二节 双语者和双语现象的测量 8
一、测量双语者和双语现象的原因 8
二、双语者的测量方式 8
三、社会双语现象的测量方式 11
第三节 双语教育与双语教学 13
一、双语教育 13
二、双语教学 16
第二章 双语研究的理论基础 20
第一节 双语研究的心理语言学基础 20
一、心理语言学的历史发展 20
二、语言与思维 21
三、双语者的语言，思维和智力 21
四、双语者的语言发展 23
第二节 双语的神经心理基础 27
一、双语能力与大脑两半球之间关系的研究 28
二、双脑外语教育模式与双语教学 29
三、语言习得的双模式系统与双语教学 33
第三节 双语能力与认知发展 36
一、双语能力与认知发展的研究历程 36
二、双语能力与认知发展的关系 37
三、认知发展观及其对双语教学的启示 41
第四节 双语与二语习得 46
一、学习第二种语言的原因 46
二、双语与学习过程中的语境 47
三、双语发展过程中的语言迁移 48
四、双语与个体学习者差异 50
五、结论 55
第五节 双语与跨文化交际 55
一、语言、文化与双语教育 56
二、双语教学与跨文化交际 56
三、双语对跨文化交际能力的影响 61
四、跨文化交际中双语者的交际策略 63
五、双语课堂中的语码转换策略 69
第六节 双语与双文化 82
一、文化身份的形成 83
二、双语对文化身份的影响 87
三、双语作为一种文化特征 88
四、双语教学、“文化侵入”与“母语提高计划” 88
第三章 双语教学的理论基础 91
第一节 双语教学的基本理论 91
一、平衡理论 91
二、冰山理论 92
三、阈限理论 92
四、发展性互相依赖假设 94
五、兰伯特的态度/动机模式 96
六、加德纳的社会-教育模式 97
七、斯波尔斯基的双语教育评价模式 97
八、输入—输出—情景—过程双语教育模式 98
第二节 双语教学的基本类型 100
一、淹没式双语教育 103
二、过渡性双语教育 108
三、三向分流双语教育 113
四、沉浸式双语教育 113
五、保留性双语教育 117
六、双向式双语教育 122
七、双联型双语教育 125
八、双大语种双语教育 125
九、学龄前儿童双语教育 128
第四章 国外高校双语教学调查研究 131
第一节 研究的背景及意义 131
第二节 研究方法和范围 131
一、研究方法 131
二、研究范围 131
第三节 研究内容 132
一、国外推行双语教育的原因 132
二、国外高校双语教学的政策演变 134
三、各国高校双语教学实践 142
第四节 国外高校双语教学的启示 149
第五章 内容和语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning—CLIL） 150
第一节 CLIL的背景与概念 150
一、CLIL的背景 150
二、CLIL的概念 151
第二节 欧洲CLIL教学现状综述 153
一、前言 153
二、欧洲各国对CLIL的不同理解 153
三、欧洲各国CLIL的发展背景和现状 154
四、欧洲各国CLIL教学模式 163
五、结论 171
第三节 CLIL教学模式 172
一、CLIL的目标 172
二、CLIL的教学法框架 173
三、CLIL的五个维度 175
四、CLIL的跨文化维度 176
五、CLIL核心能力 178
六、CLIL教学方法 179
七、CLIL评估方式 179
八、CLIL模式的优势 181
九、CLIL模式实施的要求 183
第四节 CLIL模式的相关理论研究 184
一、CLIL与二语习得理论 184
二、CLIL的相关研究成果 187
第六章 高校双语教学：外语教育视角 192
第一节 中国高校双语教学的性质 192
一、双语教学概念的复杂性 192
二、我国的双语教学：CLIL 193
第二节 双语教学的语言维度 195
一、语言维度的理论基础：语言与教育的关系 195
二、双语教学的语言维度：目标、关系与实践 196
三、语言维度与其他维度的关系 200
四、语言维度研究的启示 201
第七章 我国高校双语教育课程设计与实施 202
第一节 双语课程的设计 202
一、双语教学目标的设计 202
二、双语学习方式的设计 203
三、双语教学过程的设计 207
第二节 双语课程的实施 212
一、课程描述 212
二、课程分析 214
第八章 双语课程的测评 218
第一节 前言 218
一、研究背景 218
二、国内研究概况 218
三、研究的内容和方法 219
四、需明确的定义 219
第二节 国内高校双语课程测评的现状分析 220
一、调研结果 220
二、双语课程测评的主要方式 222
第三节 关于高校双语课程测评的建议 225
一、在考核内容设计上要理论联系实际，注重考核学生的创新能力 225
二、考核过程和考核结果要鼓励学生积极参与双语课程 226
三、考核方式应多样化 226
四、培养学生的合作精神 228
五、提高英语试题比例，增加对学生英语能力的评价 228
六、应该重视预备性评价（preliminary evaluation） 229
七、加强双语课堂测评 229
第九章 双语教学的质量评估 231
第一节 双语教学质量评估的概念 231
第二节 双语教学评估的主要类型 232
一、根据双语教学评估的范围分类 232
二、根据双语教学评估的内容分类 232
三、按照双语教学评估的目的分类 232
第三节 双语教学评估的要点 233
一、目标评估 233
二、教学内容评估 234
三、教学方法评估 235
四、教学过程评估 235
五、课堂教学效果评估 235
六、教学效益评估 237
七、双语教学本体研究评估 237
第四节 双语教学的宏观质量评估假设 238
第十章 双语教材的开发 239
第一节 前言 239
一、背景 239
二、国内研究概况 239
三、研究的内容和方法 240
第二节 国内高校双语教材现状 240
一、调研情况及结果 240
二、国内双语教材的几种模式及其利弊分析 243
第三节 开发高质量的双语教材 247
一、教材的评估标准 247
二、高质量的双语教材应具备的特点 248
三、双语教材开发的几点建议 248
四、小结 253
第十一章 双语师资的培养 254
第一节 本科双语教学对教师的要求 254
第二节 双语教师的培训 255
一、高校应重视双语教师的选拔 255
二、加强外语语言能力的培训 255
三、加强双语教学方法的培训 256
第三节 建设开放性的双语教师梯队 256
第十二章 双语教学研究述评 257
第一节 研究背景与研究意义 257
第二节 研究设计与方法 258
第三节 研究结果 258
一、研究成果统计 258
二、研究成果内容分析 260
第四节 高校双语教学研究中的问题 262
一、研究基础问题 263
二、研究内容与层次问题 264
三、研究者与研究视角问题 265
第五节 结论与建议 268
一、重新定位高校双语教学，并全面论证双语教学中各种维度的关系 268
二、加强以双语课堂语言/话语为课题的实证研究 269
三、加强以双语教学过程为课题的实证研究 269
四、采用整体视角 270
五、排除偏见，突破学科壁垒，展开跨学科研究 270
参考文献 271