1 导论 1
1.1 问题的提出 1
1.1.1 现代化：教育发展的共同趋势 2
1.1.2 教育现代化模式的多样性 7
1.1.3 关于中国教育现代化模式的理论研究 14
1.2 研究的目标 19
1.3 研究的意义与价值 20
1.4 研究方法 24
1.4.1 文献检索与理论分析 24
1.4.2 比较研究 26
1.5 基本概念界定 28
1.5.1 传统与现代 28
1.5.2 现代化与现代性 33
1.5.3 传统教育与现代教育 41
1.5.4 教育现代性与教育现代化 45
1.5.5 模式 54
1.6 本书的结构 56
2 教育现代化的一般理论 58
2.1 教育现代化的内涵 59
2.1.1 作为教育现代化理论基础的现代化理论 59
2.1.2 教育现代化的内涵 67
2.2 现代教育的基本特征和实现教育现代化的前提条件 74
2.2.1 现代教育的基本特征 74
2.2.2 实现教育现代化的前提条件 94
2.3 教育现代化的不同模式及概略描述 110
2.3.1 内生型教育现代化模式 111
2.3.2 应激追赶型教育现代化模式 130
2.3.3 植入型教育现代化模式 140
2.3.4 内生追赶型教育现代化模式 146
2.4 教育现代化发展的过程和基本特点 153
2.4.1 教育现代性增长导致教育现代化发展 154
2.4.2 教育现代化发展是一个动态过程 156
2.4.3 教育现代化模式的多样性 157
2.4.4 教育现代化发展的非线性特点 160
3 中国教育现代化发展过程回溯 163
3.1 前现代中国传统教育中现代性的缓慢内生 164
3.1.1 中国传统教育的形成和发展 164
3.1.2 中国传统教育中现代性的内生 172
3.1.3 中国传统教育中现代性内生的特点 182
3.2 中国教育现代化经历的几种发展模式 191
3.2.1 以应激追赶型模式为主的中国教育现代化实践 192
3.2.2 以植入型模式为主的中国教育现代化实践 212
3.2.3 中国改革开放以来带有植入特点的内生追赶型教育现代化模式实践 229
4 内生追赶型中国教育现代化模式的理论构想 236
4.1 内生追赶型教育现代化模式的内涵 237
4.1.1 自主地对传统教育进行改造 238
4.1.2 一定强度的政府干预 247
4.1.3 引进教育现代性，实现教育现代性的高速增长 255
4.1.4 传统教育向现代教育的快速转变 261
4.2 内生追赶型中国教育现代化模式的思维框架 267
4.2.1 确立中国传统教育的地位和对传统教育的改造 267
4.2.2 加强政府对教育活动的干预 273
4.2.3 促进教育现代性的增长和中国传统教育向现代教育的转变 279
4.3 内生追赶型中国教育现代化模式的特点 287
4.3.1 中国传统教育中现代性增长的特点 287
4.3.2 对教育现代化先进国家的追赶应当结合中国特殊的国情 290
4.3.3 内生追赶型中国教育现代化应当实现跨越式发展 293
4.3.4 内生追赶型中国教育现代化应当具有非均衡性和序列性 295
5 内生追赶型中国教育现代化模式的实现 306
5.1 中国教育现代化发展面临的处境 307
5.1.1 中国现代教育化发展的后发优势 307
5.1.2 中国教育现代化发展面临的困难 311
5.2 当前中国各级各类教育的发展状况 322
5.2.1 全国基本普及义务教育和部分地区相对落后 323
5.2.2 局部地区开始普及高中阶段教育和逐步加大的地区差距 327
5.2.3 全国基本实现高等教育大众化和高等教育发展的地区不平衡性 329
5.2.4 职业技术教育的发展及其地区不平衡性 330
5.2.5 社会教育的发展以及地区不平衡性 332
5.3 内生追赶型中国教育现代化模式实践的基本目标 335
5.3.1 根据全国各地实际，非均衡性地普及义务教育 336
5.3.2 缩小地区差距，逐步普及中等教育 337
5.3.3 扩大高等教育规模，优化资源配置，提高教育质量 339
5.3.4 大力发展职业技术教育 341
5.3.5 加快发展社会教育 344
5.3.6 逐步普及学前教育 347
5.3.7 建立适合中国国情的现代国民教育体系 349
结语 354
主要参考文献 357