第一节 教育神经科学的内涵与特征 1
第二节 本书的研究意义与研究思路 6
第一章 20世纪60年代前的探索与教训 14
第一节 古代对心、脑与教育的思辨与探索一、心、脑的思辨与教育 14
二、心与脑的实证研究与教育 15
三、心、脑、教育研究方法论思想的萌芽 17
第二节 颅相学与教育 18
一、颅相学的主要观点 18
二、颅相学与教育 19
三、颅相学家库姆的教育思想与评析 22
四、颅相学与教育：批判性分析 26
第三节 巴甫洛夫的高级神经学说与教育 33
一、巴甫洛夫的高级神经学说 33
二、巴甫洛夫的高级神经学说在教育中的运用 34
三、评价 40
第二章 20世纪70年代以来的探索与教训 42
第一节 左右脑教育模式的批判 42
一、左右脑分工说的形成与发展 42
二、左右脑教育的主要观点 45
三、脑与认知科学的分析视角 48
第二节 多元智力与教育 51
一、加德纳的多元智力理论 51
二、智力的脑与认知科学研究 54
第三节 基于脑的教育模式的批判与分析 55
一、基于脑的教育发展状况 55
二、基于脑的教学思想 58
三、对基于脑的教育的批判性分析 77
第四节 脑科学与美国早期儿童教育决策运动 81
一、运动的舆论准备 81
二、运动的发展过程 84
三、该运动对儿童早期教育决策的影响 88
四、对美国早期儿童教育运动的分析与评价 91
第三章 教育中流传的“神经神话”分析 94
第一节 “神经神话”形成的原因 94
一、由于脑科学研究本身存在的局限性而产生的“神经神话” 95
二、由于错误理解与解释推论而产生的“神经神话” 97
第二节 教育中广泛流传的“神经神话”的批判与分析 101
一、对大脑“10 ％潜能论断”的分析 101
二、对大脑发展倒U型曲线的过度解释 107
三、对动物丰富环境研究的推论 112
四、关键期概念的重建 119
第四章 21世纪的教育革命：教育神经科学的诞生 129
第一节 教育神经科学诞生的背景 129
一、脑科学的研究热潮席卷全球 129
二、认知科学的发展突飞猛进 130
三、脑与认知科学的研究技术与方法的革新日新月异 131
四、以科学的教育范式取代工厂式教育模式的诉求愈益高涨 132
第二节 教育神经科学的诞生 133
一、教育神经科学组织机构的成立 133
二、教育神经科学研究机构发展的特征 146
三、我国教育神经科学的发展 151
第五章 发展教育神经科学的对策与建议 155
第一节 国际教育神经科学专业人才的培养及对我国的启示 155
一、国际教育神经科学专业课程的开设 155
二、国际教育神经科学专业的课程结构 163
三、国际教育神经科学的授课方式 164
四、我国培养教育神经科学专业人才的建议 165
第二节 我国发展教育神经科学的对策与建议 167
一、把握机遇迎接挑战是我国教育神经科学研究立足世界前沿的必要条件 167
二、营造社会氛围为教育神经科学的发展提供肥沃的土壤 168
三、倡导循证教育研究文化是教育神经科学研究可持续发展的保证 168
四、形成批判性思维意识是促进教育神经科学健康发展的必要措施 169
五、建立平等的对话与合作关系是教育神经科学发展的重要基础 170
参考文献 172
后记 181