第1章 总论 1
1.1 我国高等师范院校“分科”教师培养模式的局限性 3
1.2 基础教育新一轮课程改革提出了培养“综合型”教师的新要求 3
1.3 教师教育“综合型”培养模式的实践探索 4
1.3.1 主辅式 5
1.3.2 整合式 6
1.3.3 分—综式（专升本模式） 7
1.4 几点启示 7
1.4.1 课程结构处理好分科与综合的关系，实现优势互补 7
1.4.2 课程设置注重从形式的综合到实质的综合 7
1.4.3 实现学科精神上的融合 8
1.4.4 综合型师资的培养有利于农村、边远少数贫困地区降低师资成本 8
第2章 高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式 9
2.1 高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式概述 11
2.1.1 研究的意义与方法 11
2.1.2 几个主要概念 14
2.1.3 人才培养质量标准 21
2.2 中小学综合科学课程师资现状 25
2.2.1 综合科学课程师资存在的问题分析 25
2.2.2 综合科学课程改革对教师的新要求 26
2.3 高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式现状 27
2.3.1 科学教育专业的产生与发展 27
2.3.2 高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式现状 29
2.4 高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式构建 42
2.4.1 “综合型”科学课程师资培养模式构建的理论思考 43
2.4.2 “综合型”科学课程师资培养模式构建的实践探索 48
第3章 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式 63
3.1 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式概述 65
3.1.1 研究的意义与方法 65
3.1.2 “综合型”人文课程师资培养的意义 66
3.1.3 “综合型”人文课程师资培养模式的内涵与构成因素 70
3.2 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式的理论基础与现实依据 73
3.2.1 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式的理论基础 73
3.2.2 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式的现实依据 77
3.3 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养现状 82
3.3.1 “综合型”人文课程师资培养目标 83
3.3.2 课程设置现状 85
3.3.3 “综合型”人文课程师资培养存在的问题及原因 91
3.4 高等师范院校“综合型”人文课程师资培养模式的构建 94
3.4.1 明确培养目标定位 95
3.4.2 构建优化的课程结构体系 96
3.4.3 改革教学评价方式，促进教学、学习方式的转变 103
3.4.4 高等师范院校师资素质与修养的提升 105
3.4.5 加强校园文化环境建设，营造良好的人文氛围 106
第4章 高等师范院校“综合型”艺术课程师资培养模式 109
4.1 来自实践的呼唤 111
4.1.1 基础教育课程改革对“综合型”艺术教师的需求 112
4.1.2 传统师范教育艺术教师分科培养模式的缺憾 119
4.1.3 综合型师资培养模式研究的多元价值 122
4.2 艺术教育与“综合型”艺术教师培养的理论问题 124
4.2.1 现代综合课程的价值反思 125
4.2.2 艺术教育的综合化发展趋势 130
4.2.3 理解“艺术的综合” 135
4.2.4 基础教育课程改革中的艺术综合课解读 139
4.2.5 艺术教育综合化发展的启示 143
4.2.6 艺术综合型教师的素质结构与知识结构 144
4.3 高等师范院校艺术“综合型”教师培养模式的实践问题 147
4.3.1 艺术教育综合专业培养模式现状 147
4.3.2 艺术“综合型”教师培养模式的探讨 149
参考文献 156