专题一 超越分数 5
一、中小学教育评价的实际情况 5
1．经济的发展足以满足新课程的需要了吗？ 5
2．社会对我们的“课改”还不是很理解 9
3．教师的负担过重 12
4．一个新课程评价改革的解释工具 13
二、求真的基础教育课程改革 20
1．有道理就正确吗？ 20
2．眼见为实？ 24
3．我们对教育的认识科学吗？ 29
4．正确地认识教育评价的科学性 30
三、我们能够超越考试分数吗？ 33
1．考试是不是评价？ 34
2．传统教育评价存在哪些不足？ 35
3．应试主义教育对教师有什么不良影响？ 40
4．考试还得要 46
5．超越分数进行评价可能吗？ 47
6．教育评价的“家”在哪里？ 51
专题二 规划学生持续发展的评价 56
一、原课程有什么不足？ 56
1．繁难偏旧的课程内容 56
2．言过其实的教育批评 71
3．为什么学校这么招人关注？ 78
二、原课程对学生发展有哪些影响？ 83
1．标准答案引起的 83
2．失去的不只是过程 86
3．他们苦恼什么？ 89
4．他们丢了什么吗？ 95
5．由“筛子”到“泵” 104
三、规划学生持续发展的评价 106
1．批评学生实际上也是在评价学生 106
2．检讨我们的口头语 110
3．他们与我们想的可能不一样 112
4．评语也如此重要 113
5．与家庭联系的必要性 114
6．评价促进学生发展的关键 115
专题三 教育评价是什么 119
一、主体的内在规定性与价值 119
1．学习价值的客观生成和主体体验 119
2．“倒错”的学习价值观 125
3．主体的内在规定性 128
4．马加爵为什么走上歧路？ 137
二、教育价值关系 140
1．教育价值关系是怎样形成的？ 141
2．教育价值有什么特征？ 151
三、教育评价 162
1．教育评价是主观的吗？ 163
2．教育评价是怎样构成的？ 167
3．到底有多少种教育评价？ 171
专题四 非规范性教育评价 181
一、非规范性教育评价的特征 181
1．非规范性教育评价的普遍性特征 181
2．非规范性教育评价的非结构性特征 189
3．非规范性教育评价的直觉性特征 195
二、教学监控中的非规范性教育评价 204
1．教学监控与教师发展 205
2．教学中的非规范性教育评价的案例讨论 212
三、形成性评价怎么做？ 223
1．确定学生行为水平的层次结构 224
2．建立知识系统“明细规格表” 226
3．编制形成性测验试题 231
4．形成性测试分析和使用 232
专题五 说课评课中的教育评价 239
一、说课评课中存在的不足 239
1．什么是说课评课？ 239
2．说课评课有哪些不足？ 246
二、专业性的说评课 262
1．导课阶段 264
2．热胀教学阶段 266
3．冷缩教学阶段 271
4．验证教学阶段 273
5．作业教学阶段 279
6．专业性教师评价文化与教师行为 287
专题六 新课程改革中教育评价跟进的文化努力 292
一、一线教师担心什么？ 292
1．我们的教育评价文化心态 292
2．专业的教育评价和法律基础 297
3．教育诚信 300
4．新课程就是“儿童中心论”吗？ 301
二、一线教师的建议和意见 304
1．改革评价制度 305
2．与家长联手的教育评价 305
3．教育评价要真正尊重孩子 307
4．鼓励和欣赏学生的差异 309
5．重建新的课堂教学评价体系刻不容缓 311
三、一线教师的教育评价发展新思路 312
1．课堂评价要“活”和“实” 312
2．克服“思品”评价中的技术化和智育化倾向 314
3．建立行之有效的教师评价制度 315
4．沟通、理解和发展性的课堂教学评价 319
四、首要的在于教师观念的转变 321
1．首先要转变教师的观念 322
2．教师评价应当经常关注的地方 323
3．说评课要力戒唯美主义、形式主义和抽象主义 324
4．理解和沟通的教师评价文化 326
5．学习过程评价是课堂教学改革的突破口 329
6．多元性的教学评价是课堂教学改革的亮点 332
主要参考资料 334
后记 338