第一章 体育情景教学的困惑 1
一、确认意义：体育为什么需要情景教学法 2
二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分 3
三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育 5
四、原因分析：错用情景教学的主要原因 5
（一）受淡化运动技术思潮的影响 6
（二）缺乏对学生身心特点的了解 6
（三）需要真实的情景选择得不真实 6
（四）运用情景教学的方法不恰当 7
（五）运用情景教学的频率过大 7
五、小结 7
第二章 论体育教学中游戏的作用与善用 10
一、体育源于游戏，体育教学需要游戏 10
二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习 13
三、论“游戏”“体育游戏”和“运动技术游戏化”的区别 14
四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别 15
五、小结 16
第三章 论体育教学中的队列练习 18
一、队列在体育教学中的是与非 18
二、队列在体育教学中的意义 20
（一）团队精神的培养 20
（二）优美体态的养成 20
（三）集体技能的形成 20
（四）教学效率的提高 20
（五）意志品质的磨练 20
三、队列在体育教学中的错用 21
（一）过于频繁的队列练习 21
（二）失去整齐和要求的队列练习 21
（三）虚张声势的队列练习 21
（四）意在惩罚的队列练习 22
（五）忽视与生活实践相结合的队列练习 22
（六）不正确、不严肃的队列练习 22
四、队列在体育教学中的善用 22
（一）适时和适量 22
（二）榜样和气势 23
（三）美感和变化 24
（四）操练和教育 24
五、小结 24
第四章 体育课应引进什么新的教学内容 27
一、提倡体育课程内容资源开发的意义 27
二、当前体育课程内容资源开发中的问题与分析 28
三、选择体育教学新内容的原则（依据）和程序 30
（一）选择体育教学新内容的原则 30
（二）选择体育教学新内容的程序 31
四、体育课程内容资源开发的判断标准 32
五、小结 33
第五章 体育教学中既要有表扬也要有批评 35
一、表扬和批评都是重要的教育手段 35
二、不敢批评学生的主要原因 36
（一）对“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念的错误解读与错误理解 36
（二）对“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等说法的误解 37
三、什么是恰当和不恰当的表扬与批评 38
（一）恰当与不恰当的表扬 38
（二）恰当和不恰当的批评 39
四、小结 41
第六章 体育教学中的安全和安全教育 44
一、什么是真正的安全 44
二、体育锻炼和安全不是“鱼和熊掌” 45
三、如何保证体育教学中的安全 46
（一）安全来自于教师的爱心和责任心 46
（二）安全来自于教师高超的保护技能 46
（三）安全来自于教师规范的工作程序 47
（四）培养学生的安全意识和掌握安全要领 47
四、体育教学中的危险与教师的责任 48
五、小结 49
第七章 如何正确理解与运用合作学习 51
一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在 51
（一）运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果 51
（二）运用合作学习有利于促进学生的探究学习 51
（三）合作学习有利于培养学生的合作精神 52
二、分析：合作学习实践形式化的原因 52
三、解说：“合作学习”的含义和因素 53
（一）关于合作学习的含义 53
（二）关于合作学习的要素 54
四、讨论：正确的“合作学习”应是怎样的 55
五、小结 56
第八章 如何正确理解与运用探究学习 59
一、在体育教学中运用探究学习的意义 59
（一）通过探究学习培养学生的探究意识 59
（二）通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力 59
（三）通过探究学习优化教学过程，提高教学质量 59
（四）通过探究学习提高学生的合作精神 59
二、探究性学习的含义和要素 60
（一）探究学习的含义 60
（二）探究学习的要素组成 60
三、什么是真正的探究学习 62
（一）恰当的问题和恰当的探究举例与分析 62
（二）不恰当的问题和不恰当的探究举例与分析 64
四、论探究学习与接受式学习的关系 67
五、小结 68
第九章 如何正确理解与运用自主学习 70
一、为什么要让学生进行自主学习 70
（一）有利于弘扬学生的主体精神 70
（二）有利于培养学生的体育学习能力 71
（三）有利于加强学生学习的合作性 71
（四）有利于因材施教和发展学生的个性 71
二、自主学习的构成要素 72
（一）自主学习的课题与任务 72
（二）自主学习的时间与空间 72
（三）教师指导的形式与方法 73
（四）自主学习的主要方式 73
（五）自主学习的总结与评价 74
三、自主学习的基本条件 74
（一）自主学习的课题与学生的学习能力相适应 74
（二）为学生自主学习准备好信息支持 74
（三）保证学生自主学习环境的安全 74
（四）保证学生自主学习不偏离目标 75
（五）避免自主学习中发生严重的道德问题 75
四、自主学习和“放羊式教学”的区别 75
五、小结 76
第十章 一堂体育课如何分段 79
一、体育课的分段反映了对体育课的性质的理解 79
二、令人眼花缭乱的体育教学过程及其背后的问题 81
四、体育课堂教学应创造性地运用“三段制” 84
五、体育课堂教学的分段不宜过多 85
六、体育课堂教学的分段设计要有中心 85
七、小结 86
第十一章 如何正确理解和实施体育课堂教学常规 88
一、体育课堂教学常规的意义 88
（一）整队集合与师生问好 88
（二）点名或清点人数 88
（三）宣布课的任务和内容 89
（四）安排见习生 89
（五）检查服装及佩带物 89
（六）安全检查与安全教育 89
（七）集中注意与激发情绪 90
（八）准备活动 90
二、合理的课堂教学常规与不合理的课堂教学常规的区别 90
三、实施体育课堂教学常规的要领 92
四、新体育教学模式课中的新“课堂教学常规” 93
（一）提出思考问题 94
（二）组建学习小组 94
（三）尝试性的活动和比赛 94
五、小结 94
第十二章 如何看待体育课中的“运动负荷” 96
一、体育课负荷评价的历史和弯路 97
二、体育课的性质和运动负荷的关系 98
三、设计体育课的负荷时要遵循的5项原则 99
（一）确保学生活动安全的原则 100
（二）有利于运动技术学习的原则 100
（三）有利于不断提高学生身体素质的原则 100
（四）有利于学生体验运动乐趣的原则 100
（五）不至过于影响下节课教学的原则 101
四、重视体育课的负荷和重视体育课负荷计算的区别 101
五、科学安排运动负荷体育教师所必须的工作 102
（一）要把握全体学生的身体情况 102
（二）要仔细钻研教材 102
（三）要了解不同情况下的运动负荷的变化 102
（四）要掌握更直接的负荷判断的方法 103
六、小结 103
附录 当前有关体育新课改的某些有争议的言论和质疑 104
一、当前关于轻视、淡化、否定运动技术的观点与质疑 104
二、当前错误论述教师和学生关系的观点 111
三、当前错误地否定教材意义的观点与质疑 118
四、当前关于评价的错误观点 122
五、当前关于否定传授式教学方式的错误观点与质疑 128