第一章 教师发展新诠释 1
一、教师发展的重要性 4
二、教师发展的本质 9
三、教师发展的特征 15
四、教师发展的内容 22
五、聚焦教师自主、内在发展及其机制 35
第二章 新教师角色观与教师发展 40
一、新时期教师角色的转型 41
二、新教育社会学视野中的理想教师 50
三、理想教师的特征解读 60
第三章 知识观转型与教师发展 81
一、知识观转型：后现代知识观的特征解读 82
二、知识观转型与教师的新教育观 94
三、知识观转型与教师的主体参与 101
第四章 现代交往理论与教师发展 107
一、从交往理论出发看师生交往对教师发展的影响 107
二、有效的师生交往对教师成长的作用 130
三、对话精神：有效师生交往的重要途径 142
第五章 教师的个人理论 151
一、个人知识：教师个人理论的重要构成 152
二、个人成长史：教师个人理论的重要源泉 161
三、知识管理：新时期教师个人理论形成的重要工具 170
四、叙事探究与教师个人理论的形成 180
第六章 教师的实践智慧 191
一、实践智慧的新解读 192
二、教师实践智慧的新转向 199
三、实践智慧的边缘化及其对教师发展的影响 205
四、实践智慧形成的途径 211
第七章 教师的自主发展 220
一、教师发展的实质：自主发展 221
二、自主发展的缺失及带来的影响 230
三、教师自主发展的类型 233
四、教师自主发展的有效促进 241
第八章 教师的自我效能感 247
一、教师自我效能感的本质、结构与特征 247
二、自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制 256
三、教师自我效能感的形成与发展过程及其作用机制 263
四、教师自我效能感的主要成因及其促进 272
第九章 教师的反思 288
一、反思的价值：促进教师自主发展的重要途径 289
二、教师反思的内涵与本质 296
三、教师有效反思的特征与过程 305
四、教师反思的现状与影响因素 314
五、促进教师形成更有效的反思 323
第十章 教师专业发展的新教育范式 328
一、参与式培训 329
二、合作学习 344
三、行动研究 360
四、教师专业发展学校 375
主要参考文献 393