第一章 我们需要何种课程结构研究 1
第一节 课程结构研究的意义 2
一、两大课程原理及课程结构研究的理论意义 2
二、课程结构研究的现实意义 6
第二节 课程结构论的研究取向 11
一、力图构建课程论自己的课程结构“知识” 12
二、不回避课程价值问题 14
三、以原理分析为主 18
四、本研究的基本框架 19
第二章 历史告诉我们什么 20
第一节 学校课程结构之历史变迁 21
一、雏形分科课程的出现 23
二、科目本位课程的形成 26
三、科目本位课程的革新 27
四、整体优化课程的萌芽 32
五、在表象之后：课程结构变迁的动因与特性 33
第二节 课程结构思想之嬗变 44
一、“朦胧的意识”：从夸美纽斯到斯宾塞 45
二、“结构化的理想”：赫尔巴特主义与“中心统合法” 49
三、“初步的研究”：20世纪60年代以后的探索 51
四、反思与展望 61
第三章 对整体性课程结构观的追寻 63
第一节 已有主要课程结构观的缺陷及超越之路 64
一、已有主要课程结构观的缺陷 64
二、超越之路：构建整体性课程结构观 67
第二节 课程结构的两种类型：形式结构和实质结构 69
一、两类论说之比较 69
二、“形式结构”与“实质结构”之界说 71
三、提出“实质结构”概念的意义 76
第三节 课程结构的三个层次：宏观、中观与微观 78
一、课程结构三层次的内涵 78
二、同时关注课程结构三层次的必要性 80
第四节 对课程结构的整体把握：“三层次-两类型”课程结构观 82
一、课程结构分析的整体框架 82
二、课程实质结构的三个层次 83
三、课程形式结构的三个层次 87
四、整体性课程结构观的特点 88
第五节 结语：准确理解课程结构 90
一、课程结构的内涵 91
二、课程结构应具有的特质 92
第四章 在课程结构与课程功能之间 97
第一节 课程功能：课程结构研究的必有话题 98
一、功能与课程功能 98
二、课程功能与课程价值 104
三、课程结构、课程功能与课程系统 106
第二节 从静态的观点看 107
一、课程结构对课程功能的决定作用 107
二、课程功能状况与课程结构的调整 118
第三节 从动态的观点看 119
一、“环境”与课程系统的进化 120
二、课程系统进化的历程及其启示 122
第五章 课程结构优化之路 126
第一节 方向在哪里 127
一、课程结构优化的实质 127
二、课程结构优化的标志 129
第二节 致力于整体思路的确立 130
一、历史的困惑与现实之困境 130
二、以实质结构研究为基础 132
三、以“结构-功能”的矛盾分析为突破口 135
第三节 一种框架性分析 139
一、宏观课程结构优化的基本框架 139
二、中观课程结构优化的基本框架 143
三、微观课程结构优化的基本框架 145
第四节 对若干根本问题的反思 148
一、文化的完整性与课程结构 148
二、课程知识与人的意义关系 188
三、教材结构优化的新思路 204
第六章 走向课程模式多样化 210
第一节 模式与课程模式 211
一、模式的“名”与“实” 211
二、课程模式的涵义与功能 216
三、课程结构与课程模式的关系 225
第二节 关注课程模式的表达、结构与生成 226
一、课程模式的表达 226
二、课程模式的内部构成 229
三、课程模式的生成方式与过程 233
四、“立交自主”课程模式：课程模式生成示例 236
第三节 课程模式多样化何以可能 243
一、历史与现实中的问题 243
二、课程模式多样化是办学模式多样化的内在机制 249
三、课程模式多样化的基础与依据 251
四、课程管理职能的转变与课程模式多样化的实现 252
第四节 对我国近年课程模式多样化的初步检讨 263
一、幼儿园课程模式多样化问题 263
二、小学课程模式多样化问题 275
三、初中课程模式多样化问题 282
四、普通高中课程模式多样化问题 285
附录一 作者提交给教育部的两个相关咨询报告 289
附录二 作者的相关研究项目及研究成果 329
参考文献 332
后记 341