绪论 1
一、问题的提出 1
二、国际视野中的信息技术与写作教学整合研究 4
三、研究方法与本书框架 28
第一章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择 32
第一节 “信息技术与课程整合”：学科立场亟待强化 33
一、案例存疑 33
二、案例所凸显的语境隔膜 36
三、“整合”提出背景的语境差异 38
四、“整合”的语境层次及启示 39
第二节 “信息技术”角色的定位 43
一、关于信息技术的基本认识 43
二、信息技术角色的选择 45
第三节 “写作语境”的营建 49
一、写作语境之意义 49
二、写作语境的明晰 51
第二章 信息技术于“写什么”的影响与意义 62
第一节 “整合”情境中的写作内容资源状况 62
一、资源库中的写作素材 63
二、“整合”产品的主题 66
三、习题库中的写作话题 71
第二节 写作情境构筑的类型与意义 75
一、对信息技术的期待：构建写作情境 75
二、信息技术构筑写作情境的基本类型 77
三、遗留问题 83
第三节 学生自发写就的写作内容新取向 86
一、信息技术环境与写作内容取向 86
二、“网络作文”内容新取向解析 88
三、写作内容新取向的教学疑义 92
第三章 信息技术于“怎么写”的影响与意义 95
第一节 基于书写工具意义维度的“整合” 95
一、特写：遭遇电脑写作的学生 96
二、书写工具层面的研究与实践 100
三、书写工具观照的意义与空间 106
第二节 基于写作形式意义维度的“整合” 110
一、写作形式与信息技术环境 110
二、写作形式层面的研究与实践 113
三、写作形式观照的意义和空间 118
第三节 基于写作策略和方法意义维度的“整合” 125
一、写作方法、策略与信息技术环境 125
二、写作方法、策略观照的类型举隅 128
三、写作方法、策略观照的关键与空间 134
第四章 信息技术于写作评价的影响与意义 139
第一节 复调的声音：写作评价途径研究之一 139
一、基于网络的写作评价实践 140
二、评价新途径所实践的评价新理念 143
三、评价新途径所蕴含的评价新形式 146
第二节 量规里的方圆：写作评价工具研究之一 154
一、量规与信息技术环境下的教学 154
二、写作量规内涵及其意义 156
三、写作量规的设计 158
四、写作量规的使用 162
第三节 网络语言研究中的图景：写作评价内容研究之一 166
一、我国语言教育视野中的“网络语言” 167
二、对“网络语言”性质与归属的追问 169
三、网络语言与语言教育关系的处理层次 173
第五章 信息技术与写作教学整合的发展空间 177
第一节 信息技术与写作教学整合发展空间的基本格局 178
一、传统写作教学任务的继承与发展 178
二、对写作教学经验的反思和修整 181
三、新技术引发的写作教学新使命 184
第二节 写作能力培养：传统写作教学任务的继承和发展 188
一、语文教学的任务：语文能力培养 188
二、“写作能力”的研究及其主要分歧 190
三、信息技术与写作教学整合视野中的写作能力观 193
四、信息技术环境下写作能力观的选择和发展 198
第三节 “日记”在写作教学中的境遇：写作教学经验的反思和修整 201
一、信息技术环境下写作的自由与私密性 201
二、非信息技术环境下的日记写作教学 203
三、日记写作教学境遇改造策略 205
第六章 信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用 208
第一节 理论基础的类型及意义 209
一、内容理论与形式理论 210
二、核心理论与边缘理论 215
三、明示理论与潜在理论 222
第二节 建构主义理论的运用状况分析 227
一、背景：建构主义理论与信息技术间的关系 227
二、案例：信息技术与写作教学整合视野中的建构主义 229
三、建构主义对于信息技术与写作教学整合的特殊意义 233
第三节 理论的自觉运用案例：“UDL”与写作教学 237
一、“CAST”及其UDL理念 237
二、UDL视野中“写作”的“三个系统” 239
三、以信息技术支持写作的“三个系统” 243
四、小结与思考 249
第七章 信息技术与写作教学整合设计框架与样例 252
第一节 信息技术与写作教学整合的设计框架 253
一、“信息技术与写作教学整合设计”与“教学设计” 253
二、信息技术与写作教学整合设计的基本环节 255
第二节 样例一：网上“新闻写作学习区” 260
一、设计话题产生的背景 260
二、“网上新闻写作学习区”的设计旨趣 271
三、“网上新闻写作学习区”的素描与说明 275
第三节 样例二：网络环境下的写作互评课 285
一、写作互评课教学设计 286
二、支持环境：BBS论坛设置 290
三、课堂教学实录 295
结语 307
参考文献 311
后记 327