第一部分 学科能力发展与障碍的知识表征机制 1
第一章 从知识表征看问题思维的信息加工过程 3
第一节 知识表征与加工知识的思维 4
第二节 知识表征及其智慧价值 6
第三节 知识表征与心理结构表征 9
第二章 学习困难诊断与辅导的形式训练观与认知观 16
第一节 加、减法运算过程中的“形式”与“知识” 16
第二节 学习困难诊断的思维品质说与认知结构说 20
第三节 应用题理解与语言知识的“词一像”结构表征 25
第三章 “智力类型”现象与知识的同化机制 29
第一节 导致学习能力差异的知识同化机制 29
第二节 “天赋智力类型”的假象与跟踪诊断实例分析 34
第三节 “智力类型”辅导与固定点知识的埋伏 41
第四节 “非学业智力型”学生的诊断辅导 48
第五节 同化学习策略的培养与相似原理 55
第四章 知识的上位同化与思维深刻性 62
第一节 上位知识与下位知识及其同化现象 62
第二节 解决问题过程中的上位知识与思维深刻性 67
第三节 学科陈述性知识中的上位知识 70
第二部分 顿悟思维的知识表征机制与知识的类型 75
第五章 解决问题中顿悟思维的知识表征机制 77
第一节 认知学派对顿悟思维研究的进展与局限 77
第二节 顿悟思维的心理机制——知识的整体表征 82
第三节 促进顿悟的知识表征策略 89
第四节 问题中心图式的整体性与顿悟 93
第五节 短时记忆容量对顿悟思维的制约 100
第六章 陈述性知识、程序性知识与解题能力障碍 110
第一节 陈述性知识、程序性知识与解题能力 110
第二节 程序性知识的表征与转化 115
第三节 陈述性知识、程序性知识与顿悟思维 117
第四节 程序性知识缺陷与解题能力障碍 121
第五节 陈述性知识缺陷与解题能力障碍 127
第七章 解决问题的认知策略、创新思维与灵感 136
第一节 解难题思维的基本过程与认知策略 136
第二节 高智慧者思维的基本特征与认知策略 139
第三节 创新思维、灵感与认知策略 144
第三部分 以题型为中心的解题困难诊断与辅导技术 153
第八章 以题型为中心的图式与理科解题能力培养 155
第一节 题型中心图式的内容结构分析 155
第二节 题型中心图式系统与学科诊断、竞赛选手培训 160
第九章 理科解题能力缺陷的诊断与辅导 166
第一节 题型中心图式中知识的质量与学科障碍诊断 166
第二节 学科知识表征策略性水平的诊断 170
第三节 同位与上位学科知识的作用及其诊断 174
第四节 以获得题型中心图式为目标的学科辅导 179
附录 个案研究 186
个案研究之一：方程学习困难学生的知识结构塑造技术 186
个案研究之二：化学解题困难学生的认知策略诊断与辅导 199
第四部分 文科能力缺陷的诊断与辅导技术 205
第十章 形式图式与阅读能力辅导 207
第一节 形式图式与文科能力发展 207
第二节 阅读能力的形式图式与图式“嵌入” 211
第三节 能力图式与安·布朗的阅读能力图式 217
第十一章 先行组织者策略与学科能力培养 222
第一节 先行组织者的特征与课堂导语设计 222
第二节 先行组织者的目的与功能 229
第十二章 作文构思障碍与形式图式辅导技术 233
第一节 学生作文构思障碍的图式分析与辅导 233
第二节 难写的作文与认知策略 240
第十三章 作文能力缺陷与先行组织者辅导策略 247
第一节 隐性知识表征与作文立意选材能力 248
第二节 促进立意选材能力获得的先行组织者 251
第三节 作文“先行组织者”教学对传统教学方法的突破 266
主要参考文献 271
后记 274