绪论 1
第一节 数学学习与数学教育、数学课程 1
第二节 数学学习心理学研究的内容 3
第一章 学习与数学学习 5
第一节 数学学习与学生学习 5
第二节 学生数学学习的特点 9
第三节 数学学习的分类 18
第二章 心理学的精典理论概要及其对数学学习的影响 28
第一节 巴甫洛夫条件反射理论及其对数学学习的影响 29
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响 32
第三节 斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响 35
第四节 加涅“信息加工”学习理论及其对数学学习的影响 40
第五节 布鲁纳认知—发现理论及其对数学学习的影响 43
第六节 奥苏贝尔认知—接受理论及其对数学学习的影响 47
第七节 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响 53
第八节 建构主义理论及其对数学学习的影响 58
第九节 近几年备受关注的两种心理学理论及其对数学学习的影响 63
第三章 数学学习的认知过程（一般过程） 71
第一节 数学认知结构 71
第二节 数学学习过程的一般模式 81
第四章 数学学习的认知过程（特殊过程） 86
第一节 数学知识的学习 86
第二节 数学技能的学习 96
第三节 数学问题解决的学习 103
第五章 数学学习的记忆与迁移 118
第一节 数学学习的记忆 118
第二节 数学学习的迁移 123
第六章 数学学习中的情感、态度、价值观 133
第一节 数学学习动机和学习兴趣 133
第二节 数学学习态度 144
第三节 数学情感及其规律 147
第四节 义务教育数学课程标准中的情感、态度、价值观的特点 152
第五节 现代意义上的数学观 161
第七章 数学思维及其规律 171
第一节 思维及其类型 171
第二节 思维发展与数学学习 178
第三节 数学思维及其方式 180
第八章 数学能力 188
第一节 数学能力 188
第二节 数学能力结构分析 194
第三节 形成和发展数学能力的基本途径 199
第九章 数学学习的环境因素 210
第一节 社会因素对数学学习的影响 210
第二节 家庭环境对数学学习的影响 211
第三节 学校环境对数学学习的影响 217
第十章 数学学习心理发展专题选讲 224
第一节 数感及其培养 224
第二节 符号意识及其培养 231
第三节 空间观念及其培养 239
第四节 数据分析观念及其培养 245
第五节 推理能力及其培养 250
第六节 应用意识及其培养 257
主要参考书目 263
后记 264