导言 1
第一章 语文课本新设计的基石 1
第一节 既有的高度 1
1．语文课本的类型 1
2．语文课本的特征 4
第二节 新有的探索 9
1．“言语模式”建构 10
2．“母语习得”理论 15
3．浙师大实验课本的标新 17
4．《新语文读本》的启示 23
第三节 有机的整合 27
1．“选文”的地位和作用 27
2．“实践活动”的综合性 29
3．“生活”中的语文教学 32
第二章 语文课本（初中）新设计 35
第一节 三条理念 35
1．言语的理念 35
2．生活的理念 42
3．对话的理念 44
第二节 一张蓝图 46
1．总体框架 46
2．具体编制 47
第三节 单元样章 70
第三章 来自语文教育哲学的阐释 85
第一节 语文生活是人的生命栖息地 86
1．语言世界是客观世界在人脑中的生动镜象 87
（1）关于语言世界的解说 87
（2）语言世界的特性对语文课本的要求 94
2．言语生活是人在一定语境中全方位的“对话”活动 102
（1）“对话”理论简说 102
（2）“对话”是普遍性存在 105
（3）言语生活的特性对语文课本的要求 116
第二节 语文素质是人发展的基础 120
1．语文素质与语感 121
2．语文素质培养对语文课本的要求 125
第三节 培养言意互转能力是语文教育的价值 127
1．言意互转能力体现人的语文素质 127
2．言意互转能力的培养 132
3．言意互转能力培养对语文课本的要求 154
小结 155
第四章 来自课程理论的阐释 156
第一节 对课程“心物两全”的价值追求——课程功能研究“之”字路现象的启示 157
1．课程研究及理论建构的复杂性梳理 158
2．对复杂的课程理论的有序性认识 166
3．“心物两全”的语文课程对课本的要求 170
第二节 对课程“以行驭知”的过程性重视——课程研制模式在对峙中发展的启示 174
1．众多模式的演变与对峙 175
2．“过程”是众多模式分歧、对峙的焦点 193
3．“以行驭知”的语文教学“过程”对课本的要求 199
第三节 对课程“知识、经验融通”的形态构建——课程形态认识交叉现象的启示 208
1．课程形态的互补关系 208
2．课程形态互补关系的实质 213
3．以“经验、知识融通”为显著特征的语文课程形态对课本的要求 216
第四节 对课程“主（观）客（观）结合”评价尺度的把握——课程评价取向差异的启示 221
1．各种课程评价理念和模式 223
2．实施“主客结合”评价取向的语文课程对课本的要求 229
小结 231
第五章 来自教学病理学的阐释 233
第一节 关于教学病理学 234
1．教学有病 234
2．教学疾病的分类 237
3．当前最严重的教学疾病 244
第二节 语文教学疾病的诊治 244
1．防治“主体缺失”症，为在教学中更好地发挥师生主动性和创造性提供条件 245
2．防治“自我封闭”症，为使教学更好地体现实践性和综合性提供依据 257
3．防治“失魂落魄”症，为教学重视情感、态度、价值观的正确导向提供支点 271
4．防治“以物役心”症，为语文教学策略的优化提供依托 282
5．防治“客观过度”症，为使教学评价的合理化提供基石 295
小结 305
赘语 307
参考书目 317