第一部分 教学过程导论：幼儿教师的角色 1
第一章 作为一门职业的早期教育 1
早期教育幼儿教师培训的四个主题 2
反思的价值 2
多元文化视角 3
整体观 4
职业化 5
儿童发展的历史 10
历史潮流和特征 10
儿童发展的理论家及其理论 12
教育先驱 18
职业意味着什么 22
法定责任 22
道德规范 22
小结 23
自我测试 24
需知术语 24
深入阅读 25
结尾故事 25
下章导读 26
第二章 首要之务：确保孩子的身体健康和安全 27
观察和监护 28
新手的观察技能 29
新手的监护技能 31
关注个体和群体 31
指导中的应急课程 32
争端会成为安全问题 37
具备安全措施的冒险 38
帮助孩子从自我的经验中学习 38
安全的物质环境 39
发展的适宜性 40
作为预防的维护 40
卫生程序 41
项目措施和健康安全的程序 42
影响健康与安全的压力和挫折 43
小结 43
自我测试 44
需知术语 44
深入阅读 44
结尾故事 45
下章导读 45
第三章 通过交流为儿童情感健康发展作准备 46
倾听：一项重要的技能 47
倾听并给以反馈对交流非常重要 48
倾听并对不同的情形作出相应反馈 49
怎样清晰无误地交流 55
提出真正的问题，而不是无意义的问题 55
证实儿童的情绪和感受，不要忽略它们 56
遇到尴尬或敏感的情形，谈论而不要忽略它们 57
言行一致，避免言行不一致 58
提防进退两难的信息 59
使用转向的方法，不要分散注意力 60
提问儿童时要慎重 62
小结 64
自我测试 65
需知术语 65
深入阅读 65
结尾故事 66
下章导读 66
第四章 帮助孩子们学习和游戏 67
谁处在聚光灯下——教师还是孩子？ 68
教师作为指导者和明星 69
教师作为回答者、保护者和帮助者 70
游戏：学习的一种方式 71
游戏总是有趣的吗？ 73
游戏与工作是如何不同的？ 74
游戏的种类 74
游戏的益处 80
工作：学习的一种方式 81
成人对待工作的态度及对孩子的影响 81
孩子对工作中的成人的观察 82
对以孩子为中心的学习方式的两种看法 83
学习中的项目教学法 83
成人在孩子们学习和游戏中的角色 84
成人作为观察者 85
成人作为舞台管理者 86
成人作为老师 87
成人作为鼓励者 89
小结 92
自我测试 92
需知术语 93
深入阅读 93
结尾故事 94
下章导读 94
第五章 指导孩子的行为 95
适当的行为期望 96
对惩罚，包括体罚，说“不！不！” 99
惩罚错在哪里？ 99
惩罚的副作用 100
取代惩罚的选择 101
出局 102
从后果中学习 102
设立界限 105
指导 108
教育孩子表达自己的情感 109
规范亲社会行为 111
阐释孩子的行为 114
小结 117
自我测试 117
需知术语 118
深入阅读 118
结尾故事 119
下章导读 119
第六章 教师作为榜样 120
树立非暴力解决问题的榜样 122
获取信息 123
认识可供选择的方法 125
考虑后果 127
暴力的多重根源 128
树立自尊的榜样 128
示范美德 130
示范力量 131
示范重要性 133
示范能力 135
示范平等 137
树立学习的榜样 138
观察的重要性 138
创设自然课程 140
小结 144
自我测试 144
需知术语 145
深入阅读 145
结尾故事 146
下章导读 146
第七章 在早期环境中树立成人关系的榜样 147
教职人员之间的关系：相互合作 149
敏感于文化多样性 151
认可成人在处理问题方式上的差异 151
真实性的重要 153
通过对话处理成人之间的分歧 153
教师间的对话实例 155
教职人员—家长之间的关系：与家庭协作 156
让家庭感受到它们是早期项目的一部分 158
认可家长与保教人员的角色不同 160
处理与家长的冲突 160
促进与家庭的交流 167
支持家庭 168
小结 169
自我测试 170
需知术语 170
深入阅读 171
结尾故事 171
下章导读 172
第二部分 课程导论：计划学习 173
第八章 创设物质环境 173
创设活动区域 176
身体护理中心 177
兴趣中心 178
粗大运动学习空间 179
早期儿童环境的其他考量 180
“维度” 180
空间 183
多少游戏空间合适？ 183
流动模式 185
平衡 186
一个安全与健康的环境 188
确保发展的适宜性 189
提供保护 190
促进监管 191
评估环境的安全性 191
卫生与清洁 191
作为项目目标与价值之反映的环境 193
个性 193
独立与互相依赖 193
合作 195
反偏见关注 195
真实性 196
探索 197
美感 198
各种类型项目的环境 198
全日制儿童保育中心 198
半日制家长合作社 199
半日制起点计划学前班 199
学龄儿童托管 199
家庭式儿童保育 200
幼儿园及小学项目 201
小结 201
自我测试 202
需知术语 202
深入阅读 202
结尾故事 203
下章导读 203
第九章 创造一个社会情绪的环境 204
社会情绪环境的特征 205
尊敬 205
温暖、养育、接纳、保护和回应 208
连续性 209
早期教育机构是应该关注团体还是个人？ 211
文化问题 212
儿童的家庭文化 216
文化的多元性 220
儿童早期文化的发展 222
小结 222
自我测试 223
需知术语 223
深入阅读 223
结尾故事 224
下章导读 224
第十章 常规活动 225
保育课程 227
同步互动 227
依附 229
身体保健常规活动 231
进食 231
如厕 234
睡眠 236
盥洗与穿戴 238
其他常规活动 239
过渡 239
集体活动 243
小结 245
自我测试 245
需知术语 246
深入阅读 246
结尾故事 247
下章导读 247
第十一章 把各阶段的发展任务作为一套课程：不同阶段儿童的不同需求 248
孩子需要什么：概述 250
不同阶段儿童的不同需求 253
新生儿需要什么 253
活动期的婴儿需要什么 258
初学步的幼儿需要什么 260
两岁孩子需要什么 263
三岁孩子需要什么 265
四岁孩子需要什么 267
五岁孩子需要什么 269
学龄儿童需要什么 270
小结 273
自我测试 273
需知术语 274
深入阅读 274
结尾故事 274
下章导读 275
第十二章 观察、记录以及评估 276
观察 279
记录 282
轶事记录 282
持续观察记录 282
事件报告 284
日志 284
照片、磁带以及录像带记录 285
列表和制图 286
时间样本 290
评估 291
评估儿童 291
评估项目 295
小结 297
自我测试 298
需知术语 298
深入阅读 298
结尾故事 299
下章导读 300
第三部分 常规教育导论：计划学习 301
第十三章 语言与早期识字 301
多样性与语言 303
如何帮助语言的发展 306
帮助婴幼儿的语言发展 308
帮助两岁儿童的语言发展 310
帮助三、四、五岁儿童的语言发展 310
帮助学龄儿童的语言发展 316
早期识字 317
阅读准备法对自然识字法 318
婴幼儿的早期识字 320
促进三、四、五岁儿童早期识字技能的发展 321
促进学龄儿童早期识字技能的发展 323
小结 323
自我测试 324
需知术语 324
深入阅读 325
结尾故事 326
下章导读 326
第十四章 为数学和科学学习提供与儿童发展阶段相适应的经验 327
建构主义的方法 328
儿童学什么？ 329
儿童如何学？ 330
数学 331
婴幼儿和数学 331
学前儿童和数学 333
学龄儿童和数学 333
时间和空间的概念 336
“真实世界的数学” 337
游戏 337
科学 337
建构主义的方法对传统科学课程 338
物理和方案教学法 338
化学和方案教学法 341
两个基本的科学概念 342
自然学习 344
学习演变的教学方案 344
数学与科学学习的基本设备和材料 347
小结 349
自我测试 349
需知术语 350
深入阅读 350
结尾故事 350
下章导读 351
第十五章 把艺术、音乐和社会学习整合到整体课程中 353
艺术 355
儿童从艺术经验中学到了什么？ 356
帮助儿童获得艺术经验 357
音乐 359
帮助儿童获得音乐经验 359
集体活动：唱歌 359
集体活动：乐器 360
创造性活动 361
社会学习 362
以自我为起点的社会学习 362
从自己到他人 364
从自己和他人到社区 366
儿童早期教育专家如何组织课程结构 367
创建并解释整体课程 367
创建主题网 368
小结 370
自我测试 371
需知术语 372
深入阅读 372
结尾故事 373
词汇表 375
译后记 379