第一章 绪论 1
一、走向教学心理学的历程 1
1．教学心理学的主要研究对象 3
2．教学心理学的主要研究领域 4
二、20世纪学习理论的变革与教学观 7
1．行为主义学习观向认知学习观的变革 7
2．知识获得观向知识建构观的变革 9
3．认知学习观向情境学习论的变革 10
三、教学心理学研究的发展 12
1．从重视探讨学习者的内部认知变化规律，到关注如何能有效实现学习 13
2．学科问题研究成为热点 15
3．建构主义对教学心理学研究的影响 17
第二章 关于教师心理的研究 21
一、教师的角色 21
1．角色 21
2．关于教师角色的探讨 21
3．21世纪教师的主要社会角色 25
4．教师职业角色的形成 31
二、教师的素质 32
1．教师的基本信念系统 32
2．教师的知识 41
3．教学反思 48
4．教学监控能力 51
三、教师的成长 56
1．费斯勒的八阶段 57
2．福勒和布郎的三阶段 58
3．恩鲁和特纳的三阶段 58
4．四阶段论 59
第三章 知识学习与教学心理 64
一、关于知识的概述 64
1．知识的含义 64
2．知识的类型 67
3．知识的作用 69
二、知识学习 70
1．知识学习的含义 70
2．知识学习的特征 70
3．知识学习的意义 71
4．关于知识学习过程的主要研究 71
三、知识学习的心理机制 73
1．知识的表征 74
2．知识建构的心理机制 78
四、知识的理解 80
1．理解的生成 81
2．影响理解的因素 82
五、错误观念及其转变 83
1．错误观念的性质及影响 84
2．观念转变的过程与条件 84
六、不同类型知识的掌握与教学 88
1．知识掌握的类型 88
2．不同类型知识掌握的教学 89
七、知识的深化与教学 95
1．知识的深化 95
2．关于知识深化的教学 97
第四章 学习迁移与教学的研究 98
一、关于迁移的概述 98
1．迁移的含义 98
2．迁移的种类 99
二、关于迁移研究的发展与趋势 99
1．历史的研究 99
2．迁移研究的历史走向 102
3．当代迁移研究的趋向 104
三、关于迁移教学的研究 108
1．改善心智技能 110
2．掌握基本技能 110
3．理解教学 111
4．类比教学 112
5．思维技能教学 116
6．营造促进学习迁移的气氛 119
第五章 问题解决、思维技能与教学 121
一、问题解决研究对教学的启示 121
1．问题类别 121
2．问题解决的阶段 123
3．解决问题的障碍 125
4．高级规则的学习方法与效果 126
5．关于问题解决若干一般方法的研究 127
二、问题解决中专家-新手比较的研究及意义 130
1．专家的主要特征表现 131
2．专家特征带来的启示 133
三、思维技能的训练与教学 134
1．思维技能训练的研究历程 135
2．当前思维技能训练的形式与内容 138
3．关于思维技能训练的教学 141
四、问题解决能力的培养 142
1．重视学生知识的全面完整 143
2．重视知识的多向联系 143
3．重视基本思路训练 144
4．注意训练学生灵活地实现具体问题与抽象模式之间的联系 144
第六章 创造性及其培养的研究 145
一、关于创造性的研究 145
1．创造性的界定 145
2．创造与创造性的分类 147
3．创造性与智力 149
4．创造性与知识 150
5．创造性与环境 152
二、创造性思维 155
1．创造性思维及特点 155
2．创造性思维的构成 155
3．创造性思维的过程与方式 158
三、创造性培养的教学思考 159
1．转变“天赋神权”观，在科学认识的指导下培养学生的创造性 159
2．更重要的是确立创造教育的意识 160
3．重视引导学生建立合理的知识结构 161
4．重视学校环境的优化 162
第七章 教学设计及研究 163
一、关于教学设计的概述 163
1．教学设计的含义 163
2．教学设计的基本原则 164
3．教学设计的种种观点 166
4．教学设计的基本方法 168
5．教学设计的一般模式 170
二、教学设计的基本要素 175
1．教学目标的设计 175
2．教学目标的陈述技术 178
3．教学任务分析 180
4．教材的组织呈现分析 183
5．教学策略的选择 184
6．教学媒体的设计 185
三、不同课型的教学设计 188
1．新授课的教学设计 188
2．复习课的教学设计 189
3．当前关注的几种课型的教学设计案例 190
第八章 教与学的策略 193
一、教学策略 193
1．关于教学策略一般问题的研究 193
2．教学策略有效制定的基本依据 199
3．基本教学策略 200
4．教学策略的发展与培训 208
二、学习策略 210
1．关于学习策略一般问题的研究 210
2．主要学习策略 216
3．学习策略的教学 224
第九章 学习风格与教学风格 229
一、学习风格的概述 230
1．学习风格的含义 230
2．学习风格的特征 231
3．学习风格的基本构成要素 232
4．学习风格的形成 233
5．学习风格与个人发展 234
6．学习风格与学习 235
二、学习风格的类型 236
1．柯勃的观点 236
2．费尔德的观点 237
3．知觉风格 239
4．解决问题的风格 241
三、学习风格研究在教学上的意义 242
1．为教师更好地因材施教提供了有力的心理学依据 242
2．有利于对学习行为各方面加以识别 243
3．有助于指导教学设计策略的选择 243
4．影响着教师对教学的控制和学业评定的策略 244
5．有助于教师认识智力与非智力因素的协同发展 245
四、教学风格 245
1．教学风格的含义与特征 246
2．教学风格的类型 248
3．教学风格与学习风格 249
4．教学风格的形成与发展 251
第十章 教学交往研究 253
一、交往的概述 254
1．交往的含义 254
2．关于交往的哲学研究 254
二、教学交往的性质 256
1．教学交往的含义 256
2．教学交往的性质与特点 256
三、教学交往在教育中的主要作用 258
1．教学交往的价值应该是“成人” 258
2．教学交往是学生发展的一种手段 259
四、课堂教学交往的基本类型 261
1．言语交往 261
2．非言语交往 262
五、教学交往的原则 264
1．理解尊重原则 264
2．和谐交往原则 264
3．互动协调原则 265
4．适度控制原则 265
六、影响教学交往的因素 266
1．教学交往主体的心理因素 266
2．教学信息传输的效能 268
3．教学信息的反馈调控 269
七、当前关于教学交往问题的几个研究 270
1．期待效应、同伴关系、课堂互动与合作学习 270
2．从后现代主义视角建构新型的师生关系 279
第十一章 教学环境心理研究 283
一、关于教学环境的心理分析 284
1．教学环境的含义 284
2．教学环境的分类 284
3．教学环境的构成要素 285
二、教学环境作用机制的心理观 287
1．勒温的场论 288
2．巴克的人-环境行为模型 288
3．定势理论 289
4．班图拉的交互决定论 289
5．建构主义的环境观 290
三、班集体心理与教学环境 291
1．班集体的特征与作用 291
2．班集体舆论与规范的形成 292
3．非正式群体对班集体的影响 294
4．班集体对个体活动的影响 295
5．班集体心理特征与教学 297
四、课堂教学环境中的问题行为 298
1．问题行为 299
2．问题行为类型 300
3．问题行为产生的心理原因 303
4．课堂问题行为的矫正与管理 304
参考文献 309
后记 316