第一编 总论 1
第一章 教育之意义 1
第一节 教育之任务 1
第二节 教育之要素及范围 3
第三节 教育之定义 5
第二章 教育之必要 8
第三章 教育之效能及制限 10
第一节 教育之效能 11
第二节 教育之制限 14
第四章 教育之进化 28
第五章 教育之理论及实际 39
第一节 理论家与实际家 39
第二节 教育的天才 40
第三节 术之价值 41
第四节 理论之价值 42
第五节 理论与实际之关系 43
第六节 人类教育之理想与国民教育之实际 44
第六章 教育学与他科学之关系 45
第七章 教育学之区分 52
第二编 教育目的论 60
第一章 教育之目的 60
第一节 教育与社会生活之准备 60
第二节 教育之终局目的 63
第三节 国民教育之目的 65
第四节 女子教育之目的 69
第二章 教育理想之变迁 72
第一节 古代希腊之教育 72
第二节 罗马之教育 76
第三节 中世纪之教育 79
第四节 文艺复兴时代之教育 84
第五节 宗教改革及其反动时代之教育 85
第六节 十七世纪之教育 86
第七节 十八世纪之教育 87
第八节 十九世纪及二十世纪之教育 88
第三编 教育方法论 93
（甲）教学论 93
第一章 教授之意义及其内容 93
第二章 教授之目的 95
第三章 教授之材料 98
第一节 选择材料之标准 98
第二节 教材之排列 103
第三节 教材之统合 108
第四节 教材分配之实施案 113
第四章 形式的陶冶 128
第五章 教授之顺序 135
第六章 教授之样式与形式 142
第一节 教授之样式 142
第二节 教授之形式 149
第三节 动的教授方法 151
第七章 教科书之利弊及其要件 158
第八章 学习之经济 161
第九章 自学自习之指导 165
（乙）训育论 169
第一章 训育之目的 169
第一节 训育之价值 169
第二节 训育之意义 170
第三节 训育与教育方法之统一 173
第四节 理想的性格与教育之目的 174
第五节 理想的中国人之性格 175
第二章 性格之基础与训育 177
第一节 本能与行为及性格 177
第二节 习惯与行为及性格 180
第三节 道德的意识与性格及训育 183
第四节 性格之直接训练与间接训练 184
第五节 气质与性格及训育 186
第六节 男女之性与训育 188
第三章 年龄与训育 188
第一节 道德意识之自然的发达与训育 188
第二节 婴儿期 190
第三节 幼儿期 190
第四节 儿童期 191
第五节 青年前期 192
第六节 青年后期 195
第七节 训育与自己修养 197
第四章 训育之主义 198
第五章 训育实施之地点 202
第一节 训育上家庭学校社会相互之关系 202
第二节 家庭之训育 204
第三节 学校之训育 208
第四节 社会之训育 212
第六章 学校训育之方法 215
第一节 性格之间接训练 216
第二节 性格之直接训练 219
第七章 训育之彻底 233
（丙）美育论 234
第一章 美育之目的 234
第二章 美育之方法 238
第一节 教授上之美育 238
第二节 训育上之美育 239
第三节 体育上之美育 240
第四节 设备上之美育 240
第五节 赏鉴校外美术 241
（丁）体育论 241
第一章 体育之目的 241
第二章 身体之达发 243
第三章 体育之方面及其方法 251
第一节 锻炼身体之方法 252
第二节 养护之方法 255
第四编 教育之主体及客体论 265
第一章 教育主体之意义及其起原 265
第二章 教师之资格 267
第三章 校长之资格 276
第四章 女教师之得失 278
第五章 教育客体之意义及其内容 281
第六章 精神之发达 282
第七章 知能之差异及其测定之方法 286
第八章 知能之型式 292
第九章 知能之高低及特殊教育 295
第十章 教育之时期 302
第五编 保育论 305
第一章 保育之意义及其目的 305
第二章 保育之方法 307
第一节 保育之设施 307
第二节 保育之项目 309
第三章 幼稚园之起原及其倾向 313