第一章 当代西方社会价值观的变迁及学校道德教育的应对 1
第一节 从一元到多元——社会价值观的变迁 2
一、20世纪60年代政治和文化运动对价值观的冲击及多元主义的兴起 2
二、新科技革命对人类道德观念的冲击 13
第二节 从“道德朋友”到“道德陌生人”——人的道德生存境遇 14
道德确定性的丧失与道德生存的困惑与冲突 14
第三节 教何种道德？——学校道德教育面临的合法性问题 26
一、价值观多元背景下学校道德教育面临的合法性问题 26
二、价值观多元背景下西方道德教育理论的应对策略 29
第二章 价值中立——相对主义的应对 33
第一节 “去道德化”的应对策略 33
第二节 价值澄清的应对策略 39
一、对价值观多元背景下人的生存困境的基本判断 40
二、对“价值”的界定及其相对主义立场 42
三、价值澄清学派实践模式探讨 46
第三节 价值中立还是价值虚无？——对相对主义应对路径的评价 57
一、价值澄清学派的优点 58
二、价值澄清学派存在的问题 60
第三章 普遍正义的探求——道德认知发展理论的应对 79
第一节 道德认知发展理论的普遍主义立场 80
第二节 道德认知发展理论的实践模式探讨 90
一、道德教育目的 90
二、道德教育内容与课程 93
三、道德教育方法 97
四、教师角色 103
第三节 谁之正义？——对道德认知发展理论的应对路径的评价 107
第四章 人类共享美德的追寻——品格教育的应对 113
第一节 品格教育运动兴起的背景 113
一、对社会道德危机的回应 113
二、保守主义的回潮与传统美德伦理学的兴起 115
三、对以往道德教育理论与实践的反思与批判 116
第二节 共享美德的追寻 118
一、对“品格”和“品格教育”的界定 118
二、共享美德的追寻 120
第三节 品格教育实践模式探讨 125
一、道德教育目的 125
二、品格教育的内容与课程 127
三、品格教育的途径和方法 128
四、品格教育中的教师角色 136
第四节 何种美德？——对品格教育应对路径的评价 138
一、提倡的核心美德以及其论证方法存在争议 139
二、道德社群是否存在 143
三、对道德教育内容的质疑 144
四、对道德教育方法的质疑 145
第五章 关怀与爱的呼唤——关怀伦理模式的应对 147
第一节 关怀伦理模式的伦理学立场 148
一、对“关怀”的界定 148
二、关怀伦理学对传统伦理学的挑战 151
第二节 关怀伦理实践模式探讨 156
一、关怀伦理模式的教育目的 158
二、道德教育的课程与内容 160
三、关怀伦理的道德教育途径与方法 163
四、关怀伦理模式中的教师角色 166
第三节 一种声音还是两种声音？——对关怀伦理模式的评价 167
第六章 正义、美德抑或爱？——对价值观多元时代西方德育应对路径的评析 173
第一节 道德共识是否可能？ 173
一、形成道德共识的可能 175
二、达成道德共识的范围 179
三、何种道德共识：公正、美德抑或关怀？ 182
第二节 我们能否和谐生存？——走出道德生存的困境 186
一、个体和谐生存的能力 188
二、人际与社会和谐生存的能力 204
第三节 当前西方道德教育理论与实践的融合趋势 217
一、不同应对路径相互之间的借鉴补充 218
二、在批判和继承的基础上构建新的应对路径 219
第七章 价值观多元时代西方德育应对路径对当代中国学校德育的启示 223
第一节 当代中国社会的伦理道德变迁 223
一、传统社会结构向现代社会结构的转型而导致的价值观多元 223
二、市场经济的发展导致的价值观多元 226
三、中西方文化交流所带来的价值观多元 227
第二节 他山之石：当代西方德育变革对中国德育的启示 228
一、启示一：审视中国传统道德教育的“合法性” 228
二、启示二：对道德内容及其达成途径合理性的审视 248
三、启示三：公共领域与私人领域相区别的道德要求 253
主要参考文献 263