前言 1
第一部分 导论 3
第一章 电视与未成年人研究的由来 3
一、印刷媒介与未成年人研究的由来 4
二、电影与未成年人研究的缘起 6
三、电视与未成年人的早期研究 9
第二章 电视与未成年人研究的对象 16
一、电视媒介的概念界定 16
二、“未成年人”的概念界定 26
三、电视与未成年人研究的特点 31
四、电视与未成年人研究的意义 33
第三章 电视与未成年人研究的方法 39
一、研究的设计 40
二、研究的时间线 41
三、研究的样本选择 44
四、研究的数据收集 46
第二部分 电视使用与未成年人心理发展 55
第四章 电视使用与婴幼儿心理发展 55
一、婴幼儿对电视内容的注意 56
二、婴幼儿的电视接触与语言发展 59
三、婴幼儿的电视接触与养育模式 61
四、电视对婴幼儿心理发展的影响 64
第五章 电视使用与学前儿童心理发展 67
一、学前儿童对电视的认知 67
二、学前儿童对电视的注意 69
三、学前儿童对电视的理解 72
四、学前儿童的电视使用模式 75
五、电视对学前儿童心理发展的影响 78
第六章 电视使用与小学儿童心理发展 84
一、电视与小学儿童的认知 84
二、小学儿童的电视使用模式 88
三、电视对小学儿童发展的影响 91
第七章 电视使用与青少年心理发展 94
一、青少年的电视使用需求 94
二、电视媒介中的青少年形象 100
第三部分 电视传播与未成年人心理的应对 107
第八章 讯息到达方面的应对 107
一、节目播出规律与未成年人收视习惯的吻合 107
二、播出内容与少儿收视偏好的应对 114
第九章 表达方式方面的应对 118
一、主持人“脸谱”多样化 118
二、节目形式避免模式化 124
三、参与嘉宾的广泛性 128
四、节目内容的新颖性 132
五、教育与娱乐相结合 136
第十章 文化意涵方面的应对 142
一、节目对未成年人流行文化的容纳 142
二、节目对中国传统文化的合理再现 147
三、节目对未成年人观念的积极培育 153
第四部分 存在问题的分析 159
第十一章 来自未成年受众的内因分析 159
一、未成年人心理发展主题的特殊性 159
二、未成年人电视识读能力的特殊性 172
第十二章 来自传者的内因 176
一、传者的职业角色 176
二、策划环节中的传者内因 182
三、制作环节中的传者内因 187
四、编创理念上的传者内因 194
第十三章 来自电视传播机制的外因 203
一、传播机制对传者的限制 203
二、传者的后顾之忧 208
第五部分 改善策略 213
第十四章 未成年人媒介教育的实施 213
一、国际未成年人媒介教育发展 213
二、我国幼儿媒介教育的手段 222
三、我国小学媒介教育的途径 225
四、中学生媒介教育 231
第十五章 传者素养的提高 237
一、传者职业素养的提高 237
二、传者媒介素养的提高 240
附录一1995年儿童宪章（墨尔本） 243
附录二1998年儿童电子媒介宪章（伦敦） 244
附录三《童年》节目的背景资料 246
附录四 访谈提纲 247
附录五 访谈片段 250
附录六 传者访谈资料编码登录举例：受访者对节目创作流程的陈述 260
参考图书 263