第1章 八年创新路一、迷茫中的思考 1
（一）在彷徨中艰难维持 1
（二）确定以课程改革促进学校管理的办学思路 2
二、压力下的探索 3
（一）按最佳发展期设课，创最近发展区教学 3
（二）超越教材进行课程整合 3
（三）在教学质量上领跑 4
三、课程领导与校本创新的办学特色 5
（一）课程领导与校本创新的时代要求 5
（二）课程领导与校本创新的办学特色 6
第2章 从课程层面减负增效一、按最佳发展期设课 12
（一）对最佳发展期的认识 12
（二）按最佳发展期设课，提高教育有效性 13
二、创最近发展区教学 16
（一）教学思想 16
（二）教学组织 17
（三）教学方法 18
（四）最近发展区教学的初步成效 19
三、凸显课程的综合化和学习的整体性 21
（一）社会课程的综合化实施 21
（二）英语课程的综合化实施 21
四、从课程机制上减轻学业负担 25
（一）作息时间安排保证学生学习生活一张一弛 25
（二）对学业负担和教学过程进行自我管理 27
（三）“减负”与“加负”的平衡 30
第3章 整合实施三类课程一、基础型课程的创造性实施 32
（一）基础型课程中的语文课程改革 32
（二）基础型课程中的小学数学课程调整 36
二、拓展型课程的规划与落实 40
（一）拓展型课程规划的理念 40
（二）拓展型课程规划的实施 41
（三）附校规范拓展型课程的举措 42
三、探究（研究）型课程的加强 43
（一）转变观念，重在学习 43
（二）加强管理，形成常规 45
（三）以点带面，勇于实践 46
（四）形成特色，开拓发展 47
（五）提供保障条件 48
第4章 探索校本化的新德育一、新德育的课程改革探索 49
（一）新德育课程的背景与理念 49
（二）新德育的课程性质 50
（三）新德育“新”在何处 51
二、走进课堂——两个教学案例 56
（一）朱胤老师的新德育课——《走进西藏》 56
（二）翁慧俐老师的新德育课——《健康网上行》 59
三、关于新德育的对话 63
（一）新德育课教师朱胤老师访谈 63
（二）学生访谈 73
第5章 校本研训促进教师专业发展一、以校为本的教师专业发展理念 75
（一）教育理论的校本化应用是一种创造性的工作 75
（二）教师专业发展是理念与实际教学行为相互渗透的过程 76
二、研训一体的教师专业发展模式 77
（一）校本研训把校本教研与校本培训结合起来 77
（二）校本研训的条件 78
（三）校本教研活动的开展 84
（四）研训一体的实践探索 87
三、完善校本研训的制度与形式 88
（一）塑造静教院附校共同的愿景 88
（二）促进教师专业发展的校本研训制度 90
（三）改进校本研训的形式 93
四、校本教研的两个案例 95
（一）小学“做中学”教研活动实录 95
（二）初中“新德育”教研活动实录 97
第6章 提升学校课程领导力一、从课程管理到课程领导 109
（一）从传统“课程管理”意识向“专业领导”意识的转变 109
（二）学校课程领导的探索与实践 111
二、教师参与学校课程领导 117
（一）激励教师参与课程改革 117
（二）激励教师投入校本研训 119
三、课程领导与学校文化 120
（一）学校文化的核心价值渗透于课程领导当中 120
（二）课程领导对学校文化建设的推进 124
第7章 丰富学校发展内涵一、审视学校高位发展的内涵需求 133
（一）课程改革带动和实现了学校的跨越式发展 133
（二）内涵发展是学校高位发展的新需求 134
二、追求绿色教育的发展内涵 136
（一）获取“绿色”学业成绩 136
（二）全面执行国家课程计划 137
（三）扩展学校优质资源的影响力 137
三、名师工程与教师实践智慧的提升 138
（一）名师工程的设想与实践 138
（二）教师实践智慧的提炼 140