一、“思想道德修养与法律基础”课程总述 1
1．“思想道德修养与法律基础”课程的定位 1
1.1 课程的性质 2
1.2 课程的教学目标 3
1.3 课程的教学内容 5
1.4 课程的教学方式 7
2．“思想道德修养与法律基础”课程的特点 9
2.1 引导大学生人生发展的课程 10
2.2 指导大学生生活实践的课程 14
3．“思想道德修养与法律基础”课程的教学条件 16
3.1 课程教学的外在条件 17
3.2 课程教学的主体条件 18
二、“思想道德修养与法律基础”课程教学原则与理念 21
1．“学生为本”与“教师主导”相结合 21
1.1 “学生为本”的理论依据 21
1.2 “教师主导”的内涵 23
1.3 “学生为本”与“教师主导”的辩证关系 24
1.4 “教师主导”的原则 27
2．现实性与发展性相结合 30
2.1 现实性的内在逻辑 30
2.2 发展性的基本含义 31
2.3 现实性与发展性的关系 33
2.4 现实性与发展性相结合的途径 34
3．主导性与多样性相结合 37
3.1 主导性提出的现实背景及意义 37
3.2 多样性的合理性及量度分析 39
3.3 主导性与多样性之间张力的把握 40
3.4 主导性与多样性相结合的方法 42
4．学理性与实践性相结合 44
4.1 学理性的价值意蕴 44
4.2 实践性的现实意义 45
4.3 学理性与实践性的关系 47
4.4 学理性的加强 49
4.5 实践性的提升 51
三、“思想道德修养与法律基础”课程人生与品德教学研究 54
1．社会主义荣辱观 54
1.1 荣辱观、核心价值观、核心价值体系的内涵及相互关系 54
1.2 耻感意识的培育与荣辱观的内化 57
2．人生规划与创造 59
2.1 人生观、价值观、人生价值的内涵及相互关系 59
2.2 价值导向与价值取向多样化的关系 62
2.3 在现实环境中创造有价值的人生 68
3．个人品德与修养 71
3.1 个人发展的道德支撑 71
3.2 品德修养的社会因素 75
3.3 公民道德能力的提升 82
四、“思想道德修养与法律基础”课程道德规范教学研究 86
1．公民道德 86
1.1 公民与公民道德 86
1.2 爱国守法是公民道德的核心 90
1.3 诚信是公民道德的基础 93
2．社会公德 96
2.1 公共生活与私人生活 97
2.2 助人为乐与利己 100
3．职业道德 102
3.1 职业道德与现代社会 102
3.2 职业道德与个人发展 104
3.3 职业道德与个人价值观 106
4．家庭美德 108
4.1 爱情与责任 108
4.2 代际关系与行孝 110
五、“思想道德修养与法律基础”课程法治观念教学研究 113
1．民主法治观念 113
1.1 社会主义民主与法治 113
1.2 民主法治及其价值理念 115
1.3 大学生民主法治观念的教育 118
2．自由平等观念 122
2.1 自由内涵的正确理解 122
2.2 平等内涵的正确理解 125
2.3 大学生自由与平等观念的教育 126
3．公平正义观念 129
3.1 公平正义与和谐社会 130
3.2 法律中的公平正义 131
3.3 大学生公平正义观念的教育 132
4．权利义务观念 133
4.1 权利义务概念的解析 133
4.2 权利意识与权利本位 135
4.3 大学生树立正确权利义务观的探讨 136
六、“思想道德修养与法律基础”课程法律制度教学研究 139
1．国家生活中的法律制度 139
1.1 新时期坚持人民民主专政制度的必要性 139
1.2 人民代表大会制与中国共产党领导的多党合作与政治协商制度的关系 143
1.3 基层群众自治制度与基层民主的发展 146
2．公共生活中的法律制度 148
2.1 治安管理处罚法律制度蕴含的法治精神 149
2.2 道路交通安全法律制度构建和谐交通秩序 153
2.3 互联网安全法律制度规制网络违法行为 156
3．职业生活中的法律制度 160
3.1 与大学生就业有关的劳动合同法律制度 161
3.2 就业促进法律制度助推大学生就业 164
4．家庭生活中的法律制度 166
4.1 了解婚姻法律制度，引导大学生从法律角度去体会婚姻责任 167
4.2 解析家庭责任的法律依据，加强大学生的家庭观教育 171
七、“思想道德修养与法律基础”课程教学创新研究 173
1．多样化时代与理想信念 173
1.1 多样化时代促进价值观的多元化 173
1.2 理想信念教育所面临的困境 175
1.3 共同理想与个人理想 181
2．全球化与爱国主义 184
2.1 全球化背景下爱国主义的内涵 184
2.2 全球化背景下爱国主义教育的重要性 188
2.3 全球化背景下爱国主义的表现形式 190
3．市场经济与集体主义 195
3.1 集体主义的内涵 196
3.2 市场经济条件下集体主义实现的可能性及实现方式 198
3.3 社会主义市场经济条件下集体主义与个人发展 201
4．现代社会与传统道德 203
4.1 传统道德的内涵 203
4.2 传统道德的现代价值 204
4.3 传统道德的传承与发展 208
八、“思想道德修养与法律基础”课程教学方法研究 211
1．教学方法的理论探讨 211
1.1 教学方法研究的现实价值 211
1.2 教学方法的理论基础 214
1.3 教学方法的要求和特点 216
2．启发性教学方法 218
2.1 启发性教学方法的渊源 218
2.2 启发性教学方法的具体形式 220
2.3 启发性教学方法的实施 224
3．激励性教学方法 227
3.1 激励性教学方法的具体方式 227
3.2 激励性教学方法运用的原则与关键 230
4．互动性教学方法 232
4.1 互动性教学方法的实现方式 233
4.2 互动性教学方法的效果评价 236
5．自主性教学方法 237
5.1 自主性教学方法的含义及理论依据 237
5.2 自主性教学方法的基本模式 238
5.3 自主性教学方法的实施效果 242
九、“思想道德修养与法律基础”课程教学技艺研究 244
1．课堂教学的组织 244
1.1 组织教学的意义 244
1.2 课堂教学组织方式 245
1.3 课外实践教学组织 250
2．教学语言的转换 252
2.1 教材语言向教学语言转化的意义 252
2.2 教学语言技巧研究 253
3．教学情境的设计 259
3.1 教学情境的内涵 259
3.2 教学情境的设计原则 260
3.3 创造教学情境的几个重要问题 264
4．现代技术的应用 268
4.1 现代技术运用的意义 268
4.2 多媒体课件的制作 268
4.3 教师在现代化教学中的角色定位 271
十、“思想道德修养与法律基础”课程教学开拓研究 276
1．教学资源的开发 276
1.1 教学艺术与资源配置 276
1.2 有效开发教学资源 280
1.3 教学资源的配置原则 283
2．教学环境的利用 285
2.1 教学效果与环境影响 286
2.2 营造教学内环境 289
2.3 利用教学外环境 292
3．教学空间的拓展 295
3.1 建立新的教学空间观 296
3.2 拓展课外教学空间 299
3.3 构建立体化教学模式 302
十一、“思想道德修养与法律基础”课程教学评价研究 306
1．教学评价理论 306
1.1 教学评价的概念和对象 306
1.2 教学评价的价值理念 308
1.3 教学评价的评价模式 310
1.4 “思想道德修养与法律基础”课程的评价特点 312
2．教学对象考核 313
2.1 以学生为主体的考核 314
2.2 注重过程的形成性考核 317
2.3 综合性的全面考核 320
3．教学效果评价 322
3.1 理论色彩浓郁 323
3.2 学生状态良好 325
3.3 实践特色突出 327
4．教育效果评价 330
4.1 教育效果评价理念 330
4.2 教育效果评价方法 332
主要参考文献 336
后记 342