第一编 文献综述 3
第一章 现代性教育的起源及在中国的传播 3
一、引论：从现代性说起 3
二、现代性教育的起源与发展 12
三、现代性教育在近代中国的嵌入与传播 15
四、现代性教育的本土化建构 21
第二章 后现代性与多元文化教育 29
一、引论：从后现代性说起 29
二、去“中心化”与多元文化主义的诉求 32
三、多元文化教育的理念与实践 34
四、走出多元文化教育的困境：中国本土化的尝试 40
第三章 教育选择：处在全球性与民族性之间 47
一、引论：从全球化说起 47
二、全球化趋势与教育的全球性特征 49
三、民族教育如何在“去文化”与民族性的保留中选择 55
四、教育的全球性与民族性的整合途径 58
五、全球性背景下的国家教育战略新构想 61
第二编 理论视野 69
第四章 教育研究的人类学视角 69
一、人类学的理论视角与流派 70
二、教育人类学的形成与研究领域 76
三、欧美教育人类学的理论 90
四、结论 103
第五章 当代教育人类学研究的核心主题与趋势 104
一、引言：从人类学研究主题的历史演变说起 104
二、现代性是当代教育人类学研究和行动的核心主题 107
三、反思现代性与教育政治人类学 111
四、教育的全球性与民族身份的重构 115
第六章 教育人类学的研究方法 121
一、教育人类学的方法原则 122
二、教育人类学的田野工作法 127
三、教育人类学的多变量分析法 135
第三编 田野工作 145
第七章 青海循化撒拉族社区的教育人类学研究 145
一、撒拉族社区学校教育的历史与变迁 146
二、撒拉族社区人口受教育现状 150
三、撒拉族农村地区教育发展的困境及成因 152
第八章 甘肃积石山保安族社区教育人类学研究 164
一、保安族社区学校教育的历史与变迁 168
二、保安族社区学校教育的现状与问题 170
三、深度访谈：少数民族学生的民族身份建构与认同 176
第九章 肃南裕固族社区的教育人类学研究 185
一、裕固族社区学校教育的历史与变迁 187
二、深度访谈：裕固族社区的教育问题及困境 196
三、教育改革的现代性文本 203
第四编 实证分析 209
第十章 宏观分析：少数民族社区教育发展的差异及成因 209
一、少数民族社区教育发展的水平和速度 210
二、对三个少数民族社区教育发展模式的分析 218
三、少数民族社区教育发展差异的成因分析 225
四、结论 248
第十一章 中观分析：学校中的民族文化意识与现代性教育价值观 250
一、少数民族文化与现代性之关系 251
二、民族地区学校教育与民族文化的关系 259
三、民族地区实行双语教育的民意基础 262
第十二章 微观分析：如何看待少数民族学生学业失败 266
一、少数民族地区学生失学辍学现象 267
二、失学辍学现象的多因素分析 272
三、学习成绩不良与学校不适应问题 277
四、民族教育的出路：大职业教育体系的构想 281
第五编 专题讨论 291
第十三章 民族教育与区域经济现代化的关系 291
一、西部地区经济现代化的变化与特点 293
二、经济现代化对西部少数民族教育发展的影响 298
三、民族教育使个人受益更要使地区受益 301
四、结论 304
第十四章 西部人力资源开发与民族教育发展的关系 306
一、人才开发的高起点与西部基础教育质量低下的关系 307
二、人才引进与人才流失的关系 309
三、可持续性发展观与民族教育的关系 311
四、小结 313
第十五章 少数民族女童教育问题的思考：以撒拉族为例 314
一、撒拉族社区儿童受教育的性别差异状况 315
二、对撒拉族女童入学与女校的反思 316
三、撒拉族社区女童教育问题的人类学阐释 317
第十六章 关于女童教育的行动研究与社会意义 323
一、投资女童教育可终止恶性循环 324
二、行动研究为女童教育实践提供依据 329
三、对教育行动研究与实验效果的评估 333
第十七章 民族教育与现代性教育之关系存疑 337
一、民族教育是少数民族教育吗 338
二、民族教育是多元一体化教育吗 340
三、双语教育是提高民族教育质量的有效途径吗 342
第十八章 尊重文化多样性与建立民族教育和谐体系的构想 346
一、在文化多元性中寻求教育意义 346
二、关于“民族教育和谐论” 349
三、民族教育公平要从量的要求提升到质的追求 351
四、民族教育公正要正确对待文化的统一性与多元性的关系 353
五、民族教育合理建构应当根据民族地区社会、文化发展的特点 355
附录1 教师问卷 358
附录2 学生问卷 362
后记 367