第一章 “望”的技术 3
第一节 观察的眼光 3
一、用通才的眼光看教育 3
（一）教师应该知道什么？ 4
（二）教师应该会做什么？ 4
二、用怀疑的眼光看教育 15
（一）用“怀疑”来设计教育 16
（二）用“怀疑”来评论教育 17
（三）用“怀疑”来实验教育 18
三、用独到的眼光看教育 19
第二节 观察的阵地 22
一、意义：课堂观察的三重追求 22
（一）落实有效教学 22
（二）改善教研方式 23
（三）变革教学理念 23
二、特征：课堂观察的三个统一 23
（一）目的和方法的统一 24
（二）描述和诠释的统一 25
（三）建构和行动的统一 25
三、标准：课堂观察的三个角度 25
（一）从课堂教学水平的角度观察 25
（二）从资源利用水平的角度观察 26
（三）从目标达成水平的角度观察 27
四、主体：课堂观察的三种形式 29
（一）规范化的团队观察：三个阶段 29
（二）简约化的个体观察：三个意识 31
（三）日常化的自我观察：三个要点 31
五、情感：课堂观察的三种姿态 32
（一）怀着一颗学习之心来 32
（二）怀着一颗平常之心来 33
（三）怀着一颗感动之心来 34
六、范围：课堂观察的三种力矩 36
（一）课堂观察的“点”上研究 36
（二）课堂观察的“线”性研究 38
（三）课堂观察的“块”状研究 40
第三节 观察的策略 43
一、“放大镜”策略——以小见大，深度挖掘 43
二、“反光镜”策略——瞻前顾后，及时反思 44
三、“三棱镜”策略——透过现象，解读理念 46
四、 “哈哈镜”策略——剖析失误，引以为戒 47
五、“广角镜”策略——多种教法，对比研究 49
六、“望远镜”策略——跟踪研究，形成专题 51
第二章 “问”的技术 55
第一节 讨论的途径 55
一、问同伴——你能给我帮助吗？ 56
（一）集体备课 56
（二）公开教学 59
二、问网络——你能给我支持吗？ 65
（一）网络备课 65
（二）博客教研 65
三、问资料——你能给我启发吗？ 67
四、问学生——你能给我回音吗？ 70
（一）问问其他的学生 70
（二）问问自己的经历 72
（三）问问自己的孩子 73
第二节 讨论的方式 75
一、课例研究 75
（一）评课存在的问题 75
（二）评课改进的形式 77
二、专题研究 86
（一）让研究理论“着陆” 86
（二）让研究问题“挂牌” 89
（三）让研究形式“点菜” 92
（四）让研究过程“留影” 94
（五）让研究角色“联通” 96
第三章 “切”的技术 107
第一节 反思的通道 107
一、旁通 108
（一）一种现象 108
（二）一种比较 110
（三）一句哲理 112
（四）一首歌曲 114
（五）一幅图画 116
（六）一项实验 116
（七）一条新闻 119
（八）一部影片 121
（九）一则广告 122
（十）一则笑话 124
二、贯通 125
（一）前——后 125
（二）上——下 126
（三）内——外 128
（四）异——同 129
（五）阴——阳 131
（六）繁——简 133
（七）粗——细 135
（八）新——旧 136
（九）彼——此 139
（十）长——短 140
第二节 反思的结果 150
一、带一支“圆珠笔”：文例的选择 151
（一）已是“珍珠” 151
（二）疑是“珍珠” 151
二、带一支“水彩笔”：文字的润饰 151
（一）对称 152
（二）比喻 154
（三）拟人 155
（四）引用 156
（五）拆分 158
（六）倒置 159
（七）反常 160
（八）多义 161
三、带一支“录音笔”：文章的撰写 162
（一）教育教学案例 162
（二）教育教学随笔 172
（三）教育教学论文 194