引论 1
一研究的缘起 1
二研究的目标与意义 1
（一）研究目标 1
（二）研究意义 2
三研究的思路与方法 3
四已有研究成果述评 3
五几个概念的界定 5
第一章 中国教育技术学科的发展历程 11
一目前关于我国教育技术发展阶段划分的几种观点 11
（一）“六阶段说” 11
（二）“三阶段说” 13
（三）“四阶段说” 13
（四）“2×3”框架模型（“两条线索、三个阶段”模型） 15
二中国教育技术学科发展阶段的划分 15
（一）电化教育学的萌芽 16
（二）电化教育学的草创 17
（三）中国特色电化教育学科体系的初步形成 22
（四）教育技术学的多元化 27
（五）教育技术学的中国化与本土化 29
第二章 中国教育技术研究的基本论题与主要观点 33
一教育技术的名称、定义与本质 33
（一）名称 33
（二）教育技术的本质与定义 38
二教育技术学科的研究对象、定位与学科性质 48
（一）教育技术（电化教育）学科的研究对象 48
（二）教育技术（电化教育）学科的定位 53
（三）教育技术（电化教育）学的学科性质 58
三教育技术学的逻辑起点 61
四中国特色的教育技术理论 63
五教育技术学的理论基础与基本理论 69
（一）理论基础 70
（二）基本理论和理论体系 72
六教育技术学的研究方法 75
第三章 教育技术的名称与内涵 80
一电化教育的内涵 80
二教育技术的内涵 83
（一）技术的内涵 83
（二）教育技术的内涵 95
三电化教育与教育技术的关系 105
（一）教育与电化教育、教育技术的关系 105
（二）电化教育与教育技术的关系 107
四对教育技术名称与概念问题的反思 109
（一）有无必要更名 109
（二）为什么在概念下定义尚难以取得共识 112
（三）如何看待教育技术的广义概念与狭义概念 116
第四章 教育技术学的研究对象与学科性质 119
一教育技术学的研究对象 119
（一）学科研究对象与学科分类 119
（二）对几种教育技术学研究对象观的分析 122
（三）教育技术学研究对象的确定 128
二教育技术学的定位与学科性质 140
（一）教育技术学的定位 140
（二）教育技术学的学科性质 142
三对学科研究对象与性质问题的反思 148
（一）如何看待“根据问题找方法”和“拿技术找问题” 148
（二）教育技术学科存在合法性的依据到底是什么 150
（三）如何看待教育技术定位于“技术”，而教育技术学姓“教” 153
第五章 教育技术学的逻辑起点 154
一逻辑起点的内涵与意义 154
（一）逻辑起点的内涵与质的规定性 154
（二）逻辑起点与研究起点的区别 156
（三）探寻逻辑起点的目的——建立科学的理论体系 158
二对我国现有教育技术学逻辑起点观的梳理与评析 159
（一）借助现代教育媒体（技术）的教育（教学、学习）起点论 159
（二）借助媒体的学习（教学）起点论 161
（三）借助技术的教育（知识经验共享）起点论 163
（四）“如何教育”起点论或“教育教学问题”起点论 164
（五）“教育和技术的双重结构”起点论 166
（六）“传播”和“教育信息的传播”起点论 167
（七）“教育软技术创新”起点论 167
（八）“设计和促进人的生命成长”起点论 168
（九）“教与学的活动及关系”起点论 169
三教育技术学逻辑起点的探寻 171
四对逻辑起点问题的反思 174
（一）有无唯一的逻辑起点 174
（二）能否取得共识 176
第六章 构建中国特色教育技术学初探 178
一构建中国特色教育技术学体系的理论依据和实践基础 178
（一）理论依据 178
（二）实践基础 181
二构建中国特色教育技术学体系的原则 183
（一）民族性原则 183
（二）开放性原则 185
（三）现代媒体原则 186
（四）系统性原则 186
（五）组织性原则 187
（六）“大电教”原则 188
三中国特色教育技术学科的框架 188
（一）教育技术学的理论基础 188
（二）教育技术学的基本理论 191
（三）教育技术学的框架 192
四对构建学科体系问题的反思 200
（一）有无必要用AECT’94定义来重构我国的教育技术学 200
（二）如何看待“媒体中心”与“系统方法” 201
（三）如何看待“我们建造了大厦，大厦又塑造了我们” 206
研究结论与建议 209
一研究结论 209
二建议 212
三有待进一步研究的问题 213
附录 215
参考文献 219
后记 231