总序 1
加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平 1
推进教师专业化进程 提高中小学教师质量 8
第一章 教师走进新课程 17
第一节 理解新课程基本理念 18
第二节 积极尝试创新 33
第三节 教师要适应新课程 39
第四节 新课程与教师行为的变化 60
第五节 课程改革对教师提出全新挑战 65
第二章 课程与教师的关系 73
第一节 课程观念制约着人们对教师的认识 73
第二节 课程观念的发展 77
第三节 新课程视野中的教师 81
第三章 教师参与课程发展 91
第一节 教师参与课程发展的理念与策略 91
第二节 教师参与行动研究 98
第四章 教师在课程改革中的作用 111
第一节 教师在课程设计中的作用 112
第二节 教师在课程实施中的作用 119
第三节 教师在课程评价中的作用 129
第五章 新课程对教师角色的挑战 135
第一节 角色及教师角色 135
第二节 传统教师角色受到挑战 138
第三节 教师要转变角色 149
第四节 教师职业角色与教育形象设计 177
第五节 教师角色新论 184
第六节 教师形象：从“公仆”到“专家” 191
第七节 教育的转型呼唤教师角色的更新 197
第六章 新课程与教师成长 205
第一节 教师可持续成长：信念的转变与适应 205
第二节 研究教育科学：未来教师成长的必然选择 213
第三节 教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势 221
第四节 自我实践反思是教师成长的重要途径 227
第五节 终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位 235
第七章 现代教师的素质 243
第一节 教师的素质结构 243
第二节 教师的专业化 257
第三节 现代教师观 272
第四节 论创造型教师 279
第五节 对创造性教师的研究 288
第八章 教师反思能力 295
第一节 教师的反思能力 295
第二节 反思性教学的理论与实践 308
第三节 西方“反思性教学”的兴起与成因 318
论文选编 325
课程变革中的教师 325
论教师的义务 334
教师的幸福 342
教师的作用是什么 351
教师文化与教育改革 361
美英日三国教师资格证书制度及其启示 370
附录1：国际教育大会第45届会议的建议 377
附录2：职前教师教育国家课程标准：学科教学中信息交流技术的运用 388
附录3：苏格兰职前教师教育课程指导文件 398
附录4：改变教师培养方式 416
后记 427