导言：一个尴尬的教育话题 1
第一章 走进幼儿园班级制度化生活 11
第一节 幼儿园班级制度化生活的题解 12
一、幼儿园班级生活的社会学意义 13
二、幼儿园班级生活制度化的内容与制度化生活的特征 16
三、幼儿园班级生活制度及常规的意义 19
四、问题的浮现 21
第二节 幼儿园班级制度化生活的视角 23
一、传统教育研究方法的困境 24
二、研究者目光的转向 27
三、抉择：多维视角 29
第二章 组织者和被组织者—幼儿园班级制度化生活中的个人 33
第一节 我的角色 33
一、在“局内人”与“局外人”之间 34
二、我是一个被组织者 37
三、我们是谁 38
第二节 组织化的生活 40
一、一组研究资料 40
二、组织化生活的呈现 43
三、组织者的声音 50
第三节 “组织”在教些什么 53
一、时间观念 53
二、服从与依赖 56
三、忍让与沉默 60
四、抗拒 62
第四节 班级组织化生活的诉说 66
第三章 “规矩”与“方圆”—幼儿园班级制度化生活的合目的化 69
第一节 “规矩”的世界 69
一、常规的制定者与“建立”者 70
二、常规训练与磨练 72
三、常规检查 76
四、常规管理的风采 78
五、另一类常规 83
第二节 “方圆”：常规的目的 89
一、规范角色行为 89
二、防患于未然 91
三、教师工作便利之目的 93
第三节 “规矩”在教些什么 96
一、自制与忍受 96
二、迎合与伪装 100
三、迂回与讨价还价 104
四、懂规矩、守规矩与顶撞规矩 107
第四节 “规矩”与“方圆”的逻辑 109
第四章 师道尊严与班级代沟—幼儿园班级制度化生活中的师幼互动分析 111
第一节 制度化生活中师幼互动的特征 111
一、对互动的另类解释 112
二、形式互动：互动的“前哨” 113
三、意义互动：形式互动的“后盾” 117
第二节 班级代沟的显现 127
一、意义控制下的前台 127
二、制度化的空隙：后台 129
三、前台与后台的裂缝：班级代沟衍生之所 133
四、另一种代沟现象 140
第三节 班级代沟的成因 142
一、教师的社会角色与师道尊严 142
二、教师认同困难 149
第五章 传统的樊篱—幼儿园班级制度化生活的文化解释 153
第一节 无声的教诲 154
一、语言故事的“道理” 154
二、做个好孩子 157
三、语言故事的潜台词 159
第二节 后象征文化的阴霾 164
一、绵延的规则 164
二、后象征文化 166
第三节 “中心人”与“边际人” 168
一、“中心人”与“边际人”：两个主体的文化地位差异 169
二、“中心人”与“边际人”：两种文化的地位差异 172
三、“中心人”与“边际人”：两种文化及其主体间的冲突 173
第四节 对儿童文化权利的呼唤 177
一、儿童的文化权利 177
二、来自异域文化的呼声 181
第六章 失谐的家园—幼儿园班级制度化生活的危机 184
第一节 祛魅的世界 184
一、技术·规则·祛魅 185
二、规则与制度的羁绊 186
三、班级生活世界的祛魅 193
第二节 失真的生活 196
一、儿童生活世界与成人生活世界 196
二、儿童与其生活世界的疏离 198
三、制度化生活与儿童现实生活的疏离 201
第三节 自我的迷失与责任危机 204
一、“！”和“me” 204
二、自我的迷途 206
三、责任危机 210
第四节 幼儿主体性与创造性的失落 213
一、主体性的厄运 213
二、被扼杀的创造性 216
第七章 希望之路—幼儿园班级制度化生活何以走向融洽 221
第一节 质疑：教育的两难命题 221
一、教育：人的解放，还是人的枷锁 221
二、社会化：文化适应，还是文化创造 225
三、班级：制度筑就的樊篱，还是精神成长的家园 229
第二节 理念：自由与责任 231
一、自由观的嬗变 232
二、自由与责任的辩证关系 237
三、自我责任与社会责任 240
第三节 概念：意义重建 243
一、教育：一个现代斯芬克斯之谜的求解 243
二、社会化：文化创造的过程 253
三、班级：初级的社会群体 257
第四节 策略：班级生活再造 260
一、规则需求化 260
二、自发性活动 264
三、师幼对话 266
结语：我的信念—对一种班级制度化生活的展望 270
附录：幼儿教师调查问卷 275
参考文献 278
后记 284