序篇 1
第一章 教育心理学概述 1
第一节 教育心理学的发展 2
一 早期的教育心理思想 2
二 西方教育心理学的发展 4
三 我国教育心理学的发展 7
第二节 教育心理研究的程序 9
一 描述性研究 10
二 教育干预研究 11
第三节 教育心理学的学科体系 14
一 教育心理学的核心观点 14
二 教育心理学的内容体系 16
第一篇 学生心理 21
第二章 认知发展 21
第一节 皮亚杰的认知发展理论 22
一 皮亚杰理论的基本观点 22
二 皮亚杰的认知发展阶段理论 25
第二节 维果茨基的认知发展理论 32
一 维果茨基理论的基本观点 33
二 维果茨基理论与教育 34
第三章 社会化发展 42
第一节 心理社会发展理论 43
一 心理社会发展的八阶段理论 43
二 心理社会发展理论的教育含义 46
第二节 自我意识的发展 47
一 自我意识的含义 47
二 不同年龄阶段的自我意识 49
第三节 自尊的发展 50
一 自尊的概述 51
二 自尊的作用 52
三 自尊的提升 53
第四节 影响个体社会化的因素 54
一 父母教养方式 54
二 同伴关系 57
第四章 智力与创造力 62
第一节 智力理论与教育 63
一 经典智力理论 63
二 现代智力理论 66
第二节 创造力与教育 72
一 创造力的含义 72
二 影响创造力的因素 73
三 培养学生的创造力 77
第五章 特殊学生 81
第一节 智力的异常学生 82
一 天才学生 82
二 智力落后学生 87
第二节 非智力的异常学生 90
一 学习困难学生 90
二 情绪和行为障碍学生 92
三 感觉和躯体障碍学生 94
第二篇 学习理论 100
第六章 学习的行为主义观 100
第一节 经典条件作用 101
一 巴甫洛夫的经典实验 101
二 泛化、辨别和消退 102
第二节 操作条件作用 104
一 斯金纳的研究工作 104
二 操作条件作用的理论 105
第三节 行为主义的课堂应用 110
一 课堂管理 110
二 课堂教学 114
三 新近应用 116
第七章 学习的认知观：信息加工 121
第一节 信息加工观的发展 122
一 信息加工视角之前 122
二 信息加工视角：经典观对建构主义观 124
三 信息加工模型 125
第二节 信息加工视角下的知识观 127
一 陈述性知识及其学习 127
二 程序性知识及其学习 132
第三节 信息加工视角的教学应用 136
一 针对认知编码的教学 136
二 针对认知监控的教学 139
第八章 学习的认知观：个体建构 143
第一节 认知建构的研究发展 144
一 早期的个体建构思想 144
二 认知建构思想的发展与共识 147
第二节 认知建构的学习观 149
一 知识结构观 149
二 有意义言语学习理论 150
三 生成学习理论 153
四 认知灵活性理论 154
第三节 认知建构思想的教学应用 155
一 促进认知结构获得的教学 155
二 促进认知过程发展的教学 159
第九章 学习的社会文化观 165
第一节 社会文化观概述 166
一 社会文化研究的理论渊源 166
二 学习的社会文化思想要义 169
第二节 学习的社会文化多样性 172
一 生态系统理论 172
二 多元文化教育 174
第三节 社会文化研究视野下的教学方法 175
一 促进学生之间互动的教学方法 175
二 促进教师与学生互动的教学方法 178
第三篇 学习结果 185
第十章 复杂认知：问题解决与专长 185
第一节 问题解决 186
一 问题及问题解决 186
二 问题解决的心理过程 187
三 问题解决的策略 190
第二节 专长 192
一 专家与新手的行为差异 193
二 专家与新手差异的实质 195
三 学科专长的培养 199
第十一章 复杂认知：策略与迁移 204
第一节 认知策略 205
一 认知策略概述 205
二 促进理解材料的学习策略 207
三 促进认知加工的思维技能 210
第二节 迁移 213
一 迁移概述 213
二 迁移的内在机制 215
三 为促进正迁移而教学 219
第十二章 复杂情感：动机心理 224
第一节 动机概述 225
一 动机的含义与作用 225
二 早期的动机理论 226
第二节 动机理论：期望的视角 229
一 自我效能 229
二 内隐能力观 230
三 归因理论 231
第三节 动机理论：价值的视角 233
一 自我决定 233
二 成就目标 234
三 任务价值 236
第四节 动机理论：整合的视角 237
一 动机与自我调节 237
二 动机与意志 239
三 动机与认知 241
第十三章 复杂情感：态度心理 244
第一节 态度与品德概述 245
一 态度与道德的含义 245
二 道德发展理论 248
第二节 态度学习 249
一 态度学习的过程 249
二 影响态度学习的心理条件 251
三 促进态度学习的方法 252
第三节 价值观的培养 255
一 价值观概述 255
二 价值观的形成与发展 257
第十四章 复杂行为：知觉与动作 262
第一节 知觉技能的学习 263
一 知觉技能概述 263
二 知觉学习 264
第二节 动作控制与学习 265
一 闭环理论 266
二 动作编程理论 267
三 动态动作学习理论 268
第三节 动作技能的获得 270
一 认知阶段 270
二 联结形成阶段 274
三 自动化阶段 276
第四篇 教学心理 281
第十五章 教学计划 281
第一节 教学计划的过程 282
一 制订教学计划的阶段 282
二 制订教学计划的模式 283
三 影响教学计划制订的因素 285
第二节 教学计划的内容 286
一 确定教学目标 287
二 分析教学内容 291
三 安排教学事件 294
附：教学计划实例——三角比的应用问题 297
第十六章 有效教学 302
第一节 以教师为中心的教学 303
一 教学特征 303
二 直接教学 304
三 讲授法 307
第二节 以学生为中心的教学 308
一 教学特征 308
二 发现学习 311
三 讨论法 313
第三节 运用科技的教学 314
一 教学特征 314
二 多媒体教学 315
三 网络教学 316
四 智能辅导系统 317
第十七章 课堂管理 322
第一节 课堂管理概述 323
一 课堂管理的含义 323
二 课堂管理的要求 325
第二节 课堂环境的管理 329
一 课堂物理环境设置 329
二 课堂心理环境创设 330
第三节 课堂行为的管理 333
一 学生日常行为的管理 333
二 学生不良行为的处理 334
第十八章 学习测评 341
第一节 测评理论概述 342
一 测评中的基本概念 342
二 有效测评的必要条件 343
第二节 学校教育中的测验 344
一 实施测验的基本环节 344
二 对认知目标的测量 346
三 对情感目标的测量 354
第三节 学校教育中的评价 357
一 教学评价结果的功用 357
二 对测验结果的处理 358
第五篇 教师心理 364
第十九章 教师心理 364
第一节 从新教师到专家教师 365
一 新教师 365
二 教师专业发展阶段 366
三 专家教师 369
第二节 认识专家教师 371
一 专家教师—新手教师差异 371
二 教学专长 373
三 心理品质 375
第三节 成为专家教师 377
一 教师成长的影响因素 377
二 教师发展中的刻意训练 378
三 塑造完整的教学人格 380