引论 1
一、研究缘起 2
二、文学、文学性与文学教育 16
上篇 历史的回顾与反思 26
第一章 中小学文学教育的近代独立 26
一、中小学文学教育近代独立前的“泛文学教育”（先秦—1904年） 27
二、清末学制的颁行与中小学文学教育的近代独立（1904—1912年） 34
三、民初新学制与中小学文学教育的初步发展（1912—1919年） 51
第二章 中小学文学教育的现代转型 64
一、中小学文学教育现代转型的激进期（1919—1927年） 65
二、中小学文学教育现代转型的沉思期（1927—1936年） 94
三、中小学文学教育现代转型的深化期（1936—1949年） 106
第三章 中小学文学教育的当代发展 123
一、汉语、文学分科教学与中小学文学教育的短暂繁荣（1949—1963年） 124
二、“工具论”的产生与中小学文学教育的长期低迷（1963—1990年） 139
三、“人文论”的倡导与中小学文学教育的复兴（1990年至今） 151
中篇 现实的观照与剖析 162
第四章 中小学文学教育的论争与困惑 162
一、“文白之争”与中小学文学教育的转型困惑 163
二、“文道之争”与中小学文学教育的目标游移 178
三、“语”“文”之争与中小学文学教育的关系困扰 193
第五章 中小学文学教育的问题与成因 217
一、文学生态：“实用”思想的影响与制约 218
二、文学教学：科学主义的整体控制 227
三、文学教材：“教化情结”与“训练模式” 241
四、文学阐释：“工具主义”下“手段”与“本体”的倒置 251
五、文学教师：专业成长中的“文学缺失” 262
下篇 未来的前瞻与建构 270
第六章 中小学文学教育的理念与策略 270
一、确立“文学审美”的核心理念 271
二、以“文学经典”奠定“文化根基” 283
三、凸显“文学语言”教育的本体地位 294
四、平衡中小学文学教育的多重关系 308
结语 339
参考文献 346
后记 362