第一章 管理：论教学环境的优化 1
第一节 教学环境与教学系统 1
一、教学环境 1
二、教学系统的结构与功能 2
第二节 教学物质环境 7
一、教学物质环境的构成 7
二、教学物质环境的作用 9
三、教学物质环境的改造 12
第三节 教学社会环境 14
一、教学社会环境的构成 14
二、教学社会环境的作用 16
三、教学社会环境的改造 17
第四节 教学心理环境 20
一、教学心理环境的形成及表现 20
二、教学心理环境的作用 23
三、教学心理环境的优化 24
第二章 教学管理中的民主 26
第一节 教学民主化 26
一、教学管理中的民主与不民主问题 26
二、教学民主的意义 30
第二节 影响教学民主化的基本因素 31
一、教学系统与教师 31
二、教育行政管理与招生考试制度 35
三、课堂教学设备与学生 37
第三节 实现教学民主管理的依据与策略 38
一、理论依据 38
二、促进教学民主化的基本策略 41
第三章 师生在教学过程中的地位及其相互关系探析 48
第一节 教师的主导作用 48
一、教师主导作用的实质 48
二、教师主导作用的应然性 50
三、教师主导作用的实然性 53
第二节 学生的主体性 54
一、主体性释义 54
二、主体取向：双主体论的涵义 57
第四章 活动课程与管理理念 62
第一节 活动课程的界说 62
一、活动课程的萌生与涵义 62
二、几个相关概念的关系 64
三、活动课程的历史考察 66
四、活动课程的基本特征 70
第二节 活动课程的功能 73
一、活动课程与学生的文化素养 74
二、活动课程与学生的身心健康 75
三、活动课程与学生的审美情趣 78
四、活动课程与学生的劳动观念 79
第三节 活动课程的管理原则 81
一、学科与活动相结合原则 81
二、全面发展与培养特长相结合原则 82
三、学生主动与教师指导相结合原则 82
四、知识性与趣味性相结合原则 83
五、活动课教学要求与学生身心发展水平相结合原则 83
六、统一规划与因地制宜相结合原则 84
第五章 教学方法的变革 85
第一节 教学方法的意义及其改革阻抗因素 85
一、教学方法的意义 85
二、教学方法改革的阻抗因素 86
第二节 教学管理中的调控 95
一、目的调控 96
二、行为调控 97
三、物质调控 98
四、观念调控 99
第六章 教学模式的解构与改造 101
第一节 解构与教学模式 101
一、五类教学模式构建理论及其认识定位 101
二、本位回归——构建教学模式理论的认识本位探析 113
三、推论：教学模式理论研究的逻辑起点 117
第二节 素质教育的教学模式探究 122
一、素质教育的内涵 122
二、我国课堂教学模式的共相 125
三、素质教育教学模式的建构 126
第七章 问题儿童的教育 131
第一节 关于问题儿童的解说 131
一、概念界定 131
二、学生课堂行为的分类 133
第二节 学生问题行为的归因分析 135
一、学生 135
二、教师 141
三、客观条件变量 142
第三节 矫正策略 144
一、矫正前提 145
二、矫正方法 147
三、关于惩罚的理性思考 149
四、培养学生的自律能力 150
五、矫正艺术 151
第八章 超常儿童的教育 153
第一节 超常儿童与超常教育 153
一、研究超常教育的重大意义 153
二、超常儿童界说 154
三、超常教育的历史与现状 160
第二节 超常教育的反思 165
一、超常儿童是儿童 165
二、超常教育的评价标准 166
三、超常教育与教学思想 167
四、超常教育的教学策略 168
五、超常教育的启示与展望 170
第九章 现代教育技术与新型课堂生活方式的建构 173
第一节 课堂生活方式 173
一、生活方式 173
二、生活中的课堂与课堂中的生活 175
第二节 现代教育技术与课堂生活方式 176
一、技术与生活方式 176
二、课堂生活方式的变革及其原因探析 181
三、现代教育技术的课堂生活方式的改造 184
第三节 现代教学论的建构策略 191
一、指导思想 191
二、立足点 192
三、研究对象 193
四、观念取向 194
第十章 教学伦理 199
第一节 教学视域中的伦理 199
一、教学伦理研究的历史与现状 199
二、民主、权威与权力主义 201
三、为权威辩护 203
四、教师与权威 205
五、反对权力主义 206
第二节 自由与限制 207
一、形式自由与实质自由 207
二、师生的自由 210
第三节 与效率相冲突的平等及其选择 213
一、教育平等与效率 213
二、教学过程中的平等与效率 216
后记 220