导言 1
一、教育学的知识多样性 10
（一）“教育学”的概念演化 10
（二）教育学的知识系谱 18
（三）教育学的知识分类 27
（四）本书的分类架构 34
二、“科学”取向与“技术”实践 36
（一）教育学的“科学化” 37
（二）教育学的“技术”追求 45
（三）教育学中的R&D模式 49
（四）教育技术理论的构造 55
（五）教育学的“技术”实践观 57
三、“艺术”取向与“规范”实践 64
（一）“科学”与“艺术”的对峙 64
（二）从“艺术”到“实践教育学” 70
（三）教育规则的建构方式 76
（四）教育学的“规范”实践观 83
四、“实践”取向与“德性”实践 90
（一）从赫尔巴特到杜威：实践理性的萌生 91
（二）“知怎样”与教育知识的拓展 96
（三）“实践智慧”与教育知识的改造 106
（四）教育学的“德性”实践观 113
五、“诠释”取向与“理解”实践 122
（一）教育学作为精神科学 123
（二）诠释学教育学的勃兴 127
（三）哲学诠释学与诠释性教育 132
（四）教育学的“理解”实践观 138
六、“批判”取向与“政治”实践 145
（一）实证、诠释与批判 145
（二）批判教育理论的纷呈 152
（三）教育学的“政治”实践观 157
七、教育学的“实践”趋向 163
（一）从“致知”走向“致行” 165
（二）从“技术性实践”走向“反思性实践” 167
（三）从“公共知识”走向“个人知识” 169
（四）从“学科殖民化”走向“实践的综合” 171
结语 175
主要参考书目 177
附录 教育学：科学抑或艺术？ 185
后记 201