导论 1
一、选题的动因 1
二、已有研究成果述评 10
（一）有关人文素质教育理念的研究不断深入 10
（二）突出人文素质的医学人才培养目标正在确立 16
（三）美加综合性课程的研究和开设取得了成功经验 20
（四）中国的研究成果及其应用 23
三、基本思路、目标、方法及意义 25
（一）基本思路 25
（二）研究目标 27
（三）研究方法 27
（四）研究意义 28
四、基本概念的界定 29
（一）人文和人文素质 30
（二）人文素质教育 32
（三）人文精神和医学人文精神 33
（四）人文科学和人文社会科学 35
（五）高等医学教育 38
第一章 高等医学教育中人文素质教育的理论思考 40
一、医学的本质是科学精神与人文精神的融通 41
（一）科学与人文的发展概述 41
（二）科学精神与人文精神的分离和融通 43
（三）医学的本质是科学精神与人文精神的融通 49
二、临床医学与高等医学教育正在远离医学人文精神 53
（一）科技至上和拜金主义是导致临床医学缺乏人文关怀的主要原因 53
（二）高等医学教育不断专业化倾向是导致医学逐渐远离人文精神的直接原因 59
三、当代社会和医学的发展呼唤医学人文精神 61
（一）当代社会的发展影响着人类的健康与生存 62
（二）当代医学的发展面临人文关怀的挑战 66
（三）医生的职业特点需要较高的人文素质 75
第二章 中国高等医学教育中人文素质教育的现状考察 81
一、简要历史回顾及人文素质教育的缘起 81
二、人文社会科学课程设置的改革 87
（一）人文社会科学课程研究的现状 89
（二）成功经验 95
（三）存在不足 96
三、对医科大学生的问卷调查研究 98
（一）问卷的设计意图、调查对象和方法 99
（二）关于医科大学生人文素质基本情况的问卷调查 101
（三）关于医科大学生对人文素质教育态度的问卷调查 115
（四）关于医科大学生对人文社会科学课程设置态度的问卷调查 121
第三章 美加高等医学教育中人文素质教育的实践经验 133
一、简要历史回顾 134
（一）学士学位阶段 134
（二）博士学位阶段 137
二、人文素质教育的现状与特点 141
（一）学士学位阶段人文社会科学课程的设置情况 141
（二）哈佛大学医学院博士学位阶段人文社会科学课程 145
（三）UBC医学院博士学位阶段人文社会科学课程 148
（四）医学院校的入学选拔和毕业宣誓所体现的人文精神 151
（五）人文素质教育的特点 158
第四章 中国与美加高等医学教育中人文素质教育的比较研究 167
一、高等教育体制及高等医学教育的发展 168
（一）中国高等教育体制及高等医学教育的发展 168
（二）美加高等教育体制及高等医学教育的发展 170
二、人文素质教育思想渊源 175
（一）中国大学人文素质教育的思想渊源 175
（二）美加大学人文素质教育的思想渊源 178
三、临床医生对人文社会科学课程设置态度的对比分析 185
（一）问卷的设计意图 185
（二）调查对象和方法 186
（三）调查结果及分析 187
（四）讨论 202
四、中国和美加高等医学教育中人文素质教育的对比分析 207
（一）思想观念问题 207
（二）教育体制问题 209
（三）课程体系问题 211
（四）师资队伍问题 214
第五章 关于加强中国高等医学教育中人文素质教育的对策和实施方案 216
一、对策 216
（一）研究大学理念，提高对人文素质教育的认识 216
（二）加强高等医学教育中的人文素质教育理论研究 220
（三）高等医学教育教学改革要有新举措 223
（四）确立人文素质终身教育思想 232
二、实施方案 233
（一）指导思想 234
（二）构建原则 235
（三）课程体系 237
（四）教学目标 252
（五）教学方法 253
（六）师资配备 254
（七）教材建设 255
（八）考核办法 255
（九）组织保障 256
（十）其他措施 257
结语 262
一、坚持科学与人文交叉融合互动的思想 262
二、探索医学与人文社会科学教育的完美契合之路 264
三、需要进一步研究的若干问题 266
参考文献 267
附录 286
一、医科大学生誓词 286
二、爱丁堡宣言（节录） 286
三、希波克拉底誓言 286
四、《日内瓦宣言》 287
五、医务人员医德规范及实施办法（节录） 288
六、医生职业精神 289
后记 291