前言 1
1.儿童研究与教师成长 1
1.1 我们眼里的“儿童研究” 1
1.2 儿童研究与教师成长 1
2.基于观察的儿童研究与教师成长 5
2.1 关于观察 5
2.2 教师观察存在的问题 6
2.3 教师观察的价值 8
2.3.1 教师观察能静待幼儿的精彩 8
2.3.2 教师观察能渐明幼儿的困惑 20
2.3.3 教师观察能细读幼儿的需要 35
2.4 教师观察与教师成长 54
2.4.1 教师观察，树立尊重幼儿的儿童观，学会等待 54
2.4.2 教师观察，明确组织活动的教育目标，提高效率 55
2.4.3 教师观察，提升观察幼儿的方法策略，尝试探究 55
2.4.4 教师观察，反思事件发展的得失成败，梳理经验 56
三人对谈 56
达成共识 59
3.基于对话的儿童研究与教师成长 60
3.1 关于对话 60
3.2 师幼对话存在的问题 60
3.2.1 重教师主导 轻幼儿主体 61
3.2.2 重知识技能 轻情感体验 61
3.2.3 重单向互动 轻交往尊重 62
3.2.4 重对话形式 轻倾听行为 62
3.3 师幼对话的价值 62
3.3.1 师幼对话促进幼儿认知发展 63
3.3.2 师幼对话培养幼儿思考能力 75
3.3.3 师幼对话促进幼儿情感的发展 87
3.3.4 师幼对话促进师幼关系融洽 103
3.4 师幼对话与教师成长 109
3.4.1 对话有助于教师形成正确的教育观念 109
3.4.2 对话有助于促进教师的专业不断成长 110
3.4.3 对话有助于提升教师有效的反思能力 110
三人对谈 111
达成共识 114
4.基于教学现场的儿童研究与教师成长 115
4.1 关于教学现场 115
4.2 教师在教学现场存在的问题 116
4.3 在教学现场开展儿童研究的价值 117
4.3.1 转换思考角度 了解幼儿需求 117
4.3.2 理念转化行为 助推幼儿学习 153
4.4 教学现场与教师成长 190
4.4.1 聚焦教学现场 更新教育理念 190
4.4.2 深入教学现场 关注教学细节 191
4.4.3 反思教学现场 优化教学策略 193
三人对谈 193
达成共识 195
结语 197