第一章 乔姆斯基理论视野下的学前儿童语言教育 1
第一节 乔姆斯基理论概述 3
一、乔姆斯基理论的产生与发展 3
二、乔姆斯基理论的主要内容 4
（一）语言习得装置 4
（二）语言能力与语言运用 4
（三）语法分类 5
（四）原则和参数理论 6
三、关于乔姆斯基理论的评述 6
第二节 在先天语言能力说视野下审视语言教育 7
一、审视学前儿童语言发生的基础 8
（一）听觉系统与发音系统 8
（二）大脑神经中枢 8
二、重构学前儿童语言教育的目标 9
（一）人际交往 9
（二）认识世界 9
（三）锻炼思维 10
第三节 从普遍语法思考语言的发展阶段 10
一、学前儿童语言发展阶段 11
（一）前言语阶段 11
（二）言语发生阶段 11
（三）基本掌握口语阶段 12
二、普遍语法与儿童语言发展阶段存在的一致性关系 12
第四节 乔姆斯基理论指导下的学前儿童语言教育实践 12
一、树立信念，挖掘发育健全儿童的语言潜能 13
二、尊重规律，抓住学前儿童语言发展的关键期 13
（一）尊重学前儿童的语言发展规律 13
（二）尊重学前儿童的语言学习规律 13
三、多种方法，帮助儿童激活早期语言天赋 14
（一）提供丰富的语言学习环境，丰富学前儿童的语言经验 14
（二）多种途径学说完整句，实现语法获得 15
四、慎重“二语”，合理利用儿童语言学习优势 15
第二章 发生认识论视野下的学前儿童语言教育 17
第一节 发生认识论 19
一、认知发展阶段理论 19
（一）认知发展的四个阶段 19
（二）四个阶段之间的关系 22
二、建构理论 23
（一）建构理论的含义 23
（二）建构的机制 23
三、学前儿童言语理论 25
（一）临床实验法 25
（二）儿童语言功能的分类 26
（三）学前儿童的语言与思维 30
第二节 发生认识论对学前儿童语言教育的启示 31
一、认知发展阶段理论对学前儿童语言教育方法的启示 31
（一）学前儿童语言教育的方法 32
（二）学前儿童语言教育的途径 34
二、图式理论对学前儿童故事图式建构的启示 37
（一）儿童故事图式的概念 37
（二）儿童故事图式特征对儿童故事阅读的启示 39
（三）儿童故事图式特征对幼儿园故事教育的指导意义 40
（四）儿童故事图式对儿童故事创作者的借鉴意义 41
三、社会性言语对学前儿童语言活动教育的启示 42
（一）学前儿童谈话活动 42
（二）学前儿童讲述活动 47
第三章 社会文化理论视野下的学前儿童语言教育 55
第一节 社会文化理论 57
一、高级心理机能的社会起源说 57
（一）高级心理机能 57
（二）工具说 59
（三）中介说 60
（四）内化说 61
（五）活动理论 62
二、最近发展区 64
三、言语思维观 65
（一）关于言语的概述 65
（二）言语与思维的关系 67
（三）对自我中心言语的对比分析 68
第二节 心理机能理论对学前儿童语言习得的启示 70
一、低级心理机能是儿童语言产生的基础 70
（一）发音器官的成熟 71
（二）语音听觉系统的成熟 72
（三）大脑神经中枢的成熟 74
二、高级心理机能是儿童语言发展的动力 78
（一）语言产生并发展于社会 79
（二）社会对儿童语言学习的影响 82
第三节 最近发展区理论对学前儿童语言教育的启示 83
一、最近发展区理论对学前儿童语言教育目标确立的启示 83
（一）学前儿童语言教学目标确立的依据 84
（二）学前儿童语言教育目标的内容定位 85
（三）学前儿童语言教育的终期目标 87
二、基于最近发展区的三种教学模式 88
（一）支架式教学 88
（二）合作性教学 90
（三）情境性教学 92
第四章 班杜拉教育理论视野下的学前儿童语言教育 95
第一节 班杜拉的教育理论 97
一、三元交互理论 97
二、自我效能感理论 98
三、观察学习理论 100
第二节 三元交互理论对学前儿童语言教育的启示 102
一、语言环境对学前儿童语言学习的作用 102
（一）家庭环境：激发儿童语言学习的兴趣 102
（二）幼儿园环境：培养儿童语言学习的能力 103
二、亲子互动对学前儿童语言学习的作用 104
三、个体因素对学前儿童语言学习的影响 105
第三节 自我效能感理论对学前儿童语言教育的启示 105
一、全方位培养儿童语言学习的自我效能感 106
（一）关注儿童个体性语言学习的体验 106
（二）巧用同伴语言学习的榜样作用 108
（三）端正成人对儿童语言学习的态度 108
二、多维度利用儿童语言学习的自我效能感 108
（一）语言学习任务难度适中 109
（二）提高儿童学习语言的效能预期 109
（三）利用儿童语言学习自我效能感的辐射作用 109
第四节 观察学习理论在学前儿童语言教育领域的运用 110
一、重视榜样的力量 110
二、在主动模仿中学习 111
三、巧用强化 112
（一）直接强化 112
（二）替代强化 112
第五章 全语言理论视野下的学前儿童语言教育 115
第一节 全语言理论 117
一、全语言的内涵 117
二、理论基础 119
三、核心理念 122
（一）语言观 122
（二）语言发展观 123
（三）语言教育观 124
第二节 基于全语言理论的学前儿童语言教育 126
一、学前儿童语言学习与教育 126
（一）学前儿童语言学习的特点 126
（二）学前儿童语言教育的途径 127
（三）学前儿童语言教育中的师生关系 128
二、全语言的课程与教学 128
（一）课程的特点 128
（二）课程组织 129
（三）教学活动 130
第三节 全语言理论对学前儿童语言教育活动设计的启示 131
一、学前儿童语言教育活动的特点 131
（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展 131
（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 131
（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程 132
二、学前儿童语言教育活动的设计原则 132
（一）经验连续性原则 132
（二）主客体交互作用原则 133
（三）相互渗透原则 133
（四）活动内容和活动方式相适应原则 133
三、学前儿童语言教育活动的设计步骤 134
（一）确定活动目标 134
（二）选择活动内容 134
（三）策划活动流程 135
（四）拟定活动方案 135
第六章 生态系统理论视野下的学前儿童语言教育 139
第一节 生态系统理论 141
一、生态系统理论的源起 142
（一）以系统理论思想为基石 142
（二）深受生物学观点的启发 143
二、生态系统理论的内容 143
（一）生态系统理论的核心概念 143
（二）生态系统理论模型 144
三、生态系统理论的价值 146
第二节 重视微观系统对学前儿童语言学习的促进 147
一、家庭教育为儿童语言发展奠定基础 147
（一）家庭语言环境影响儿童语音的发展 147
（二）家庭社会经济地位影响儿童获得的词汇量 148
二、幼儿园教育为学前儿童语言发展提供动力 148
（一）专门的语言教育活动 148
（二）渗透在其他领域的语言教育活动 150
（三）在日常交往中指导儿童学习语言 151
第三节 发挥中间系统对学前儿童语言学习的支持 152
一、家园共育的密切合作 152
（一）教师是家庭教育的指导者 152
（二）家长是幼儿园教育的支持者 153
二、家庭教育与社区教育 153
第四节 关注宏观系统对学前儿童语言教育的影响 154
一、我国的语言政策 154
二、国家语言政策对儿童语言教育的影响 155
（一）重视学前儿童母语学习 155
（二）理性对待学前儿童外语教育 156