1 绪论 1
1.1 研究的背景 1
1.2 研究文献综述 33
1.3 研究的意义 37
1.4 研究的思路、内容与方法 41
1.5 研究的创新与不足 46
1.6 本章小结 48
2 意义学习的学习观：为理解主动建构知识 50
2.1 概念界定 50
2.2 学习的模型：意义学习的信息加工系统 70
2.3 多媒体学习的模型：意义学习的双通道加工 76
2.4 有限的认知容量：意义学习的加工限制 86
2.5 动机与元认知：意义学习的基石 91
2.6 本章小结 100
3 意义学习的教学观：为理解创造环境 102
3.1 教学目标与知识分类：意义学习的宗旨与内容 104
3.2 认知加工的6个过程：意义学习的内部心理操作 109
3.3 认知加工的教学策略：满足意义学习的3个主要内部条件 116
3.4 教学评估：检测意义学习的结果 137
3.5 本章小结 155
4 依托技术实现意义学习：多媒体教学的10条原则 157
4.1 减少外在认知加工的多媒体教学原则 158
4.2 善用必要认知加工的多媒体教学原则 172
4.3 促进生成认知加工的多媒体教学原则 180
4.4 本章小结 189
5 意义学习的学科关照：语言教学心理学 190
5.1 流畅识读教学：识读单词 191
5.2 阅读理解教学：理解文章 196
5.3 写作教学：写好一篇作文 200
5.4 本章小结 205
6 梅耶教学设计理论之评价 207
6.1 梅耶教学设计理论的优势 207
6.2 梅耶教学设计理论的不足 228
7 研究结论与展望 235
7.1 研究结论 235
7.2 研究展望 239
参考文献 241