第一章 绪论 1
一、发展与失衡——农村留守儿童社会现实生活背景透视 3
（一）严峻的社会现实——空巢村落不断出现 3
（二）留守儿童监护缺失——生存发展问题凸显 5
（三）监护实施力度不够——关爱措施亟待加强 6
二、国内外有关留守儿童监护问题研究基本情况述评 8
（一）国外留守儿童监护问题研究概述 9
（二）国内留守儿童监护问题研究概述 16
（三）国内外留守儿童监护问题研究成果评价 21
三、研究意义与研究价值 23
（一）研究意义 23
（二）研究价值 26
四、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 27
（一）研究目标 27
（二）研究内容 27
（三）研究假设 28
（四）创新之处 29
五、研究思路与研究方法 29
（一）研究思路 29
（二）研究方法 30
第二章 义务教育阶段留守儿童现实生活与监护现状分析 33
一、世纪之痛——谁来关心留守儿童的成长与发展 33
（一）义务教育阶段留守儿童的概念界定 35
（二）义务教育阶段留守儿童的基本特点 38
（三）义务教育阶段留守儿童的生存现状分析 40
二、义务教育阶段留守儿童监护的现状分析 48
（一）义务教育阶段留守儿童监护的含义 48
（二）义务教育阶段留守儿童监护人类型分析 50
（三）义务教育阶段留守儿童监护的特点分析 63
三、义务教育阶段留守儿童监护的必要性分析 65
（一）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系民族整体素质的提高 65
（二）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系社会的和谐稳定 66
（三）义务教育阶段农村留守儿童监护问题关系农村留守儿童自身的发展 67
四、关注义务教育阶段留守儿童监护问题，提升留守儿童教育与生活质量 69
（一）关注义务教育阶段留守儿童监护问题，实现教育公平 69
（二）关注义务教育阶段留守儿童监护问题，提升留守儿童生活质量 70
第三章 义务教育阶段留守儿童监护缺失问题与成因探讨 72
一、义务教育阶段留守儿童监护缺失问题举隅 73
（一）义务教育阶段留守儿童法定监护人监护缺失 74
（二）义务教育阶段留守儿童临时监护人监护缺失 74
（三）义务教育阶段留守儿童国家及政府监护缺失 75
（四）义务教育阶段留守儿童监护缺乏有效的监督机制 77
二、义务教育阶段留守儿童监护缺失对留守儿童的影响 79
（一）义务教育阶段留守儿童监护缺失给留守儿童身心发展带来负面影响 80
（二）义务教育阶段留守儿童监护缺失造成留守儿童权利严重受损 85
三、义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的原因探讨 90
（一）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的家庭原因分析 91
（二）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的社会原因分析 94
（三）义务教育阶段留守儿童监护缺失问题产生的学校原因分析 97
（四）义务教育阶段留守儿童监护问题产生的法律原因分析 100
（五）义务教育阶段留守儿童现行监护制度本身存在的问题分析 104
（六）义务教育阶段留守儿童监护主体制度存在的问题 105
第四章 义务教育阶段不同监护类型对留守儿童成长的影响分析 108
一、义务教育阶段不同监护类型对留守儿童心理发展的影响 109
（一）父母外出务工对留守儿童心理状态的影响 110
（二）隔代监护对农村留守儿童身心发展的影响分析 113
（三）同辈群体监护对农村留守儿童身心发展的影响分析 116
（四）自我监护对农村留守儿童身心发展的影响分析 120
二、义务教育阶段不同监护类型留守儿童心理健康的差异比较研究 121
（一）对象与方法 121
（二）结果 122
（三）讨论 125
（四）结论 127
三、义务教育阶段不同监护类型对留守儿童社会化的影响研究 127
（一）单亲监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响 128
（二）隔代监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响 129
（三）亲友监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响 130
（四）同辈（自我）监护对义务教育阶段留守儿童社会化的影响 131
第五章 义务教育阶段不同监护类型留守儿童时间管理差异分析 134
一、义务教育阶段留守儿童时间管理及其教育意蕴 134
（一）义务教育阶段留守儿童时间管理与时间管理倾向概述 134
（二）义务教育阶段留守儿童时间管理倾向研究的教育意义 136
二、时间管理对义务教育阶段留守儿童心理健康状况的影响研究 138
（一）研究方法 138
（二）结果 140
（三）讨论 143
（四）结论 146
三、不同监护类型留守儿童与非留守儿童时间管理自我监控的比较研究——以劳务输入城市攀枝花市为例 146
（一）问题的提出 146
（二）研究方法 147
（三）结果 149
（四）讨论 151
（五）结论 154
第六章 义务教育阶段不同监护类型留守儿童社会认知差异分析 156
一、义务教育阶段留守儿童社会认知及其教育意蕴 156
（一）义务教育阶段留守儿童社会认知概述 156
（二）义务教育阶段留守儿童社会认知研究的教育意义 158
二、不同监护类型留守儿童与非留守儿童社会认知偏差的比较研究 158
（一）研究对象 158
（二）研究方法 159
（三）研究结果 160
（四）讨论 162
（五）结论 163
三、义务教育阶段留守与非留守儿童社会适应状况的差异比较 163
（一）对象与方法 164
（二）结果 165
（三）讨论 168
（四）结论 170
第七章 完善义务教育阶段留守儿童监护制度的对策探讨 171
一、加强对义务教育阶段留守儿童监护制度的宏观调控 172
（一）完善相关立法 172
（二）建立独立的亲权制度 176
（三）改革国家户籍制度 178
二、重视家庭监护，建立社区委托监护机构，促进农村留守儿童健康发展 178
（一）尽全力保证家庭监护落实到位 179
（二）建立并不断完善留守儿童社区委托监护机构 182
三、义务教育阶段学校应当重视建设有利于留守儿童成长的环境 183
（一）积极推进教育制度改革，加快实行异地高考制度 184
（二）建立寄宿制学校，保障留守儿童学习及身心健康发展 186
四、建立完善的义务教育阶段留守儿童监护监督机制 187
（一）设立监护监督人，对留守儿童的监护进行及时监督 188
（二）建立针对留守儿童监护的监督机构 189
第八章 义务教育阶段留守儿童监护制度的实践探索 193
一、南充市“代理家长”与“留守学生之家”管理经验值得推广 194
（一）让留守儿童有家——“留守学生之家”的建立 195
（二）社会各界积极投身留守儿童教育管理工作 196
（三）“爱的背包”项目——让爱心不断传递 196
二、攀枝花市社区“流动留守儿童之家”援助计划 197
（一）四措施关爱留守儿童 197
（二）社区“流动留守儿童之家”援助计划 197
（三）共圆健康梦，为留守儿童的健康保驾护航 199
三、广元市“善根·同关爱·共成长”关爱留守学生大型公益活动很有特色 199
（一）各级各部门联合行动，关注留守儿童的健康成长 199
（二）利州区学校开亲情视频——让留守娃每周与父母“见面” 200
（三）昭化区“善根·同关爱·共成长”关爱留守学生大型公益活动——为留守儿童撑起一片天 201
（四）小候鸟南飞——邦泰公益助13名留守儿童打飞的广州看爸妈 202
（五）农家书屋“夏令营”——留守儿童好喜欢 203
四、巴中市“留守学生零辍学”——六大措施关爱留守学生 203
五、成都市积极探索留守儿童新型关爱模式 206
（一）夏令营活动——让留守儿童不再孤单 206
（二）金堂广建留守儿童关爱平台探索寓教于乐的“关爱模式” 207
六、遂宁市免费寄宿托管留守儿童——肯为留守儿童花钱凸显执政智慧 208
七、乐山市编织留守儿童关爱网络 210
（一）团乐山市委全力实施关爱农村留守儿童活动 210
（二）犍为县积极开展四大主题活动关爱留守儿童 212
（三）沐川县积极为留守儿童搭建“第二个”温馨家园 213
结语 214
参考文献 218
附录1 留守儿童监护人调查问卷 235
附录2 义务教育阶段农村留守儿童教育问题调查问卷 238
附录3 中学生调查问卷 242
附录4 小学生调查问卷 252
附录5 义务教育阶段留守儿童访谈提纲 261
附录6 义务教育阶段留守儿童教师访谈提纲 262
附录7 义务教育阶段留守儿童监护人访谈提纲 263
附录8 心理健康测量量表（MHT） 264
后记 269