第一章 理性探寻：努力寻找“言意共舞”的支点 3
第一节 “言”“意”关系探讨 3
慢行在“言”“意”之间 3
入乎其中，出乎其外 9
在“言”“意”间强化思维意识 15
第二节 “言”“意”课堂解读 19
探寻阅读课堂“语言实践”的密码 19
谈“言意兼得”在词语教学中的三个“度” 27
合理定位，把好略读课文“言意”教学之脉 33
第三节 “言”“意”学情视角 38
珍视语言学习的“儿童意识” 38
以学定教，阅读课堂的智慧转型 41
“学情视角”下名人故事类文章教学探讨 45
第二章 叩问课堂：与学生徜徉在“言意共舞”的海洋 53
《天窗》（第一课时）教学设计 53
《燕子专列》（第二课时）教学设计 58
《青山处处埋忠骨》教学设计 61
《跨越海峡的生命桥》（第二课时）教学设计 66
第三章 案例思考：留住课堂“言意共舞”的瞬间 73
第一节 字词教学的“语文性” 73
《跨越海峡的生命桥》词语教学例谈 73
“三眼一板”中的韵律之美 77
站在“言语”的高度学“语言”——有感于《梅花魂》中“训斥”一词的教学 78
行走在消逝中——《最后一头战象》“挖”字教学探讨 81
意象叠加 立体解词——“美丽”一词理解的四次提升 84
一个环节，三层目标——从《燕子专列》一课谈词语复习 86
有效建构，让词语教学更厚实 89
只有相思无尽处——《怀念母亲》教后感 93
巧梳理 抓词语 促想象——《雅鲁藏布大峡谷》教后感 94
第二节 句式教学的“语文性” 96
割舍不断的“长城情”——在静思中寻找“有效朗读” 96
“和谐”句式教学之我见——从《呼风唤雨的世纪》一课谈句式训练 99
“有痕”与“无痕”——从《普罗米修斯》谈朗读指导 101
退一步海阔天空——一个排比句式两次训练随想 104
“比”由言生，“比”入言中——兼谈《普罗米修斯》一课学习内容与评价任务的一致性 106
那一刻，我知道什么是知音 108
第三节 段篇教学的“语文性” 111
“读”到画面的背后去——兼谈《跨越海峡的生命桥》“画面式语言”的习得 111
走到“师生共读”的背后去 115
略读课文词语教学三部曲 117
寻找语文的存在——从《地震中的父与子》谈语言习得点的挖掘 119
课伊始，味已浓——以人教版四年级下册《全神贯注》为例 120
一课四练笔，让语文轻松实现转身 122
让鸥灵不再寂寞——“意言兼得”在《老人与海鸥》教学中的实践 124
实现作业设计的“华丽转身” 127
留住“言意共舞”的唯美瞬间——从《与象共舞》看语言文字运用 130
“三文”意识下的“语用型”课堂练笔例谈 133
《山中访友》教后记 135
理脉络 重习得 巧运用——《草虫的村落》教后感 136
第四节 “语文性”阅读课堂的“文体意识” 138
感受议论文教学的思辨之美——以《为人民服务》第一课时教学为例 138
浸润 习得 运用——看茹茉莉老师《雷雨》习作课的课程意识 141
抓细节描写，走进人物“刷子李” 145
24小时完成的一堂课——《狼牙山五壮士》教后随感 148
直面古诗教学的三个问题——以《送元二使安西》为例 150
第五节 “语文性”阅读课堂的“生本意识” 153
从《将相和》教学谈语文合作学习 153
生本课堂的“三个一” 156
个性与蒲公英一起飞扬 159
想象，让学习真正发生 161
儿童视野，“语用”的生命力——以虞大明老师《麦哨》一课为例 164
唤醒“问”的意识 165
语用：有效语言实践活动的设计——以《小猴子下山》为例 167
后记 169