导论 1
一、预科教育 1
二、预科教育的类型 2
三、民族预科教育 2
四、培养模式 3
第一章 西方的预科教育及其培养模式 5
一、预科教育的产生 5
二、法国的预科教育 7
三、德国的预科教育 14
四、澳大利亚的预科教育 20
五、结语与讨论 22
第二章 “壬寅学制”中的预科教育及其培养模式 25
一、“壬寅学制”产生的背景 25
二、“壬寅学制”中的预科教育设想 26
三、对“壬寅学制”中预科教育的评价 38
第三章 “癸卯学制”中的预科教育培养模式 41
一、“癸卯学制”概述 42
二、“癸卯学制”中的预科教育 42
三、“癸卯学制”预科教育特色与评价 54
第四章 民国时期的预科教育及其培养模式 58
一、民国壬子癸丑学制（1912—1913年）产生的背景 58
二、壬子癸丑学制中的预科教育 60
三、袁世凯执政时期的预科教育 63
四、《修正大学令》颁行后的预科教育及其培养模式 65
五、大学预科教育的取消 67
六、民国时期大学预科教育的尾声 71
七、结论与讨论 71
第五章 1949—1999年的民族预科教育培养模式 73
一、民族预科教育的产生 74
二、成立民族学院 74
三、中华人民共和国成立初期的民族预科教育 75
四、改革开放以来的民族预科教育政策 78
五、1949—1999年民族预科教育的培养模式 81
第六章 少数民族预科教育的属性与定位研究 83
一、少数民族预科教育的基本属性 83
二、少数民族预科教育目的是什么 89
三、少数民族预科教育的培养目标是什么 92
四、少数民族预科教育的战略性定位与发展 102
第七章 少数民族预科教育的特殊性与培养模式创新 107
一、基本价值取向的特殊性与培养模式创新 107
二、层次、属性、定位的特殊性与培养模式创新 110
三、培养目标的特殊性与培养模式创新 113
四、学制的特殊性与培养模式创新 114
五、教育对象的特殊性与培养模式创新 115
六、考核评价的特殊性与培养模式创新 118
第八章 科研与民族预科教育培养模式创新 122
一、少数民族预科教育科研现状 124
二、少数民族预科教育科研滞后原因分析 132
三、科研与民族预科培养模式创新 135
四、结语 143
第九章 民族预科学生心理与培养模式创新 144
一、少数民族预科生心理特征 144
二、少数民族预科生心理适应产生的问题及原因分析 149
三、少数民族预科生心理健康服务与学生能力发展——以中南民族大学预科教育为例 156
第十章 民族预科教育课程设置与培养模式创新 171
一、民族预科教育课程体系研究的现状 173
二、民族预科教育课程体系创新的必要性和亟待解决的问题 175
三、课程体系创新的思路 177
四、课程体系实际问题及创新的具体方法 178
第十一章 考核评价体系与培养模式创新 190
一、现有民族预科教育评价方式和培养模式存在的问题 190
二、民族预科教育评价方式创新思路 195
第十二章 民族预科教育招生政策与培养模式创新 205
一、中华人民共和国成立以来的预科招生政策概述 205
二、“阳光招生政策”与预科培养模式的调整 216
三、降分录取政策如何落到位的问题 220
四、招生标准的不同与统一的教育教学之间的矛盾问题 221
五、结论与讨论 222
第十三章 衔接性与少数民族预科教育培养模式创新 224
一、民族预科学生多元化的需求 224
二、衔接型培养模式需要教学内容选择上的创新 225
附录1：《概率初步（文科）》教学大纲 238
附录2：《统计初步（文科）》教学大纲 243
附录3：中南民族大学预科教育学院学生综合素质评分细则 247
后记 252