第一章 双语的概念和分类 1
1．1双语的定义 1
1．2双语现象的类型 4
1．2．1社会双语和个人双语现象 4
1．2．2半语概念 9
1．2．3讲半语的人和接近被动式的双语人 11
1．2．4功能双语 12
1．2．5接受型和产出型双语 13
1．2．6个人双语能力的基本分类 16
1．2．7添加型和削减型双语现象 18
1．2．8“复合型—并列型”和“早期—晚期”双语现象 19
1．3小结 21
第二章 双语现象的测量方法 22
2．1个人双语现象的测量 22
2．1．1对比测量 23
2．1．2双语能力的测量 25
2．1．2．1测量母语能力的测验 25
2．1．2．2第二语言能力测验 26
2．1．2．3行为测量 26
2．1．3复合型—并列型双语能力的测量 30
2．1．4语言习得传记、自我评价以及双语人产品评价 31
2．1．5双语人的特殊行为的测量 32
2．1．6同双语发展相关的认知特点的测量 33
2．1．7同双语发展有关的情感特点的测量 33
2．2少数民族双语能力的测量 35
2．3社会双语现象的测量 37
2．3．1人口普查 38
2．3．2调查 39
2．3．3社会语言学和人种史的方法 40
2．3结论 41
第三章 双语人的发展 43
3．1同时双语的发展 45
3．1．1前言语期的发展 46
3．1．2双语发展的阶段 48
3．1．2．1词汇的发展 48
3．1．2．2语法的发展 50
3．1．3双语人的特殊行为：语言混用、代码转换和翻译 52
3．1．4语言系统的分化 54
3．1．5语言情境和互动对双语发展的影响 56
3．1．6小结 59
3．2早期继时双语的发展过程 59
3．2．1继时双语人的特征 60
3．2．2继时双语人的语言处理方式 62
3．2．3社会环境和会话情境对儿童第二语言获得的影响 64
3．3．3手势语和发声语的双语现象 66
3．4敏感期问题 67
3．5语言磨损 71
3．5．1双语人第一语言的环境磨损 71
3．5．2老年磨损和病理磨损 72
3．6小结 73
第四章 双语和认知发展 75
4．1语言和认知 75
4．1．1语言社会化 76
4．1．2双语和认知发展 77
4．2双语经验对认知发展的影响 78
4．2．1早期的研究 79
4．2．2皮尔和兰伯特的研究 80
4．2．3双语人的认知优势 81
4．2．4双语经验的消极影响 84
4．2．5对正负影响的解释 85
4．2．5．1发展依存学说和阈限学说 87
4．2．5．2添加性双语和削减性双语的学说：侧重于社会文化环境 93
4．3社会网络、语言重视程度和识字：社会文化的相互依存理论 94
4．3．1双语和社会网络 94
4．3．2双语和识字 97
4．3．3认知和社会文化因素共同作用的理论 99
4．4小结 100
第五章 双语的社会和心理基础 101
5．1语言发展的过程 101
5．1．1语言的社会化和内化 102
5．1．2形式和功能之间的关系的定位 104
5．1．2．1语言形式和社会功能的关系定位 105
5．1．2．2语言形式和认知功能关系的定位 106
5．1．3社会心理过程的发展 107
5．1．4认知过程的发展 108
5．1．4．1表象 108
5．1．4．2认知的层面 109
5．1．4．3作为认知工具的语言 110
5．1．4．4语言作为认知处理的对象 110
5．1．4．5书面语的发展 111
5．1．5语言的标价和动机过程 113
5．1．6自我调节行为 114
5．1．7语言发展的社会认知互动模型 115
5．2双语的发展 117
5．2．1双语发展的认知互动模型 118
5．2．2案例研究：双语的类型 122
5．3结论 128
第六章 双语的神经心理基础 130
6．1脑半球优势和语言行为 131
6．2测量脑半球语言优势的技术 132
6．3双语人的神经心理的发展 135
6．3．1关于双语人或多语人失语症的研究 135
6．3．1．1多语人失语症的选择性伤害和恢复 137
6．3．1．2双语人失语症患者的一些特殊行为 142
6．3．1．3双语人的失语症状和双语人的语言处理 144
6．3．2有关健康的双语人的研究 145
6．3．2．1双语人的两种语言和大脑皮层机制 146
6．3．2．2习得双语的年龄和大脑侧面化 147
6．3．2．3习得双语的年龄和大脑策略 147
6．3．2．4双语能力和脑半球优势 149
6．3．2．5大脑半球优势和语言习得情境 150
6．3．2．6语言差异和大脑参与 151
6．3．2．7语言的书写形式和半球优势 151
6．4手势语双语人和脑半球优势 152
6．5小结 153
第七章 双语人的信息处理 157
7．1双语人的语言储存和处理 157
7．1．1双语人的语言表象 158
7．1．1．1并列双语和复合双语 158
7．1．1．2双语人的记忆 162
7．1．1．3分开储存和共同储存的早期模型 163
7．1．2分开的或共同的处理器问题 168
7．1．2．1双语人的语言转换机制 168
7．1．2．1．1输入开关和词汇处理 168
7．1．2．1．2输出转换 173
7．1．2．2．2双语人的句式处理 175
7．2双语人信息处理的模型 177
7．2．1监控模型 177
7．2．2言语控制模型 178
7．2．3双编码模型 180
7．2．4等级模型 182
7．2．4．1．概念的和词汇的等级模型 182
7．2．4．2不对称储存模型 185
7．3双语人的非语言行为 187
7．3．1副语言行为和体势 188
7．3．2双语行为和紧张 189
7．3．3双语人的人格 189
7．4结论 191
第八章 双语教育 193
8．1读写技能和教育中的语言规划 193
8．2双语教育的定义和类型 196
8．3制约双语教育的因素 199
8．3．1社会历史的和思想意识的因素 199
8．3．2社会心理因素 205
8．4双语教育模式 207
8．4．1上层社会儿童的双语教育 207
8．4．1．1欧洲模式的双语教育 208
8．4．1．2浸入式教学 208
8．4．1．2．1浸入式的类型 210
8．4．1．2．2对浸入式双语教学的评估 211
8．4．1．2．3对浸入式的批评 214
8．4．1．2．4加拿大浸入式同其他双语教育项目的比较 215
8．4．2少数民族儿童的双语教育 218
8．4．2．1双语障碍的神化 219
8．4．2．2少数民族儿童双语项目举例 220
8．4．2．3少数民族儿童双语教育项目的特点 222
8．4．3社区双语教育 224
8．5双语教育和形式—功能定位 226
8．6结论 227
第九章 第二语言学习 230
9．1第二语言学习 230
9．1．1第二语言学习中的发展问题 232
9．1．2第二语言学习的发展阶段 233
9．1．3第二语言和第一语言的学习 236
9．1．4第二语言学习的社会情境 238
9．2对比分析、错误分析和中间语言 239
9．2．1对比分析、迁移、干扰和错误分析 240
9．2．2中间语言 242
9．2．2．1中间语言、僵化和洋泾浜化 242
9．2．2．2中间语言和语言的普遍规则 244
9．2．2．3中间语言的心理过程和情境 244
9．2．2．4习得和学习 246
9．3交流能力 247
9．4能力、记忆和第二语言学习 249
9．4．1第二语言能力 249
9．4．2记忆 250
9．5交流方式 253
9．6认知风格 253
9．7情感因素和第二语言学习 255
9．8情感过程 256
9．9结论 261
第十章 总结 264