第一辑 我是教师 3
教师专业发展应有大视野与大格局 3
超越学科：教师专业发展的最高境界 12
第一动力·第一品质&第一专业 18
回到书桌 23
最好，其实是一种选择 30
名师应当是优秀的儿童研究者 35
第二辑 做个好教师 41
做个好教师 41
教师教育应从“被发展”走向“自主发展” 47
离开队伍领跑：名师成长的行为特征与方式 51
对名师、教育家培养的质疑 53
知识分子不能“弱智化” 57
教师课程：名师成长的高平台、高境界 59
名师成长之路 65
让教育在爱中行走 67
教育爱：教师的良知璞玉 69
让中老年教师也“忙”起来 71
回归 73
生活在规律中的主人 75
第三辑 做第一等的研究 85
做第一等的研究 85
我们需要什么样的教育科研 87
反思性实践家：研究路径与表达特点 93
研究，要从问题出发 100
让行动研究准确起来、具体起来 102
向美回归：教师的研究与表达 107
从“斜坡”开始新的攀登 116
名师发展共同体的意义阐释 122
研究共同体：名师成长的文化栖息地 128
名师之路：南通样本的标本意义 137
“发现教师”：北京东路小学的样本 141
精神家园的生动演绎与积极建构 145
第四辑 签一份阅读的契约 153
快，去签一份阅读的契约 153
书，是教不完的 158
那不敲响的钟声 160
关于“灯火通明，通宵不灭” 162
人因书而长寿 164
买书是为了以后读 166
意义，在时间的流淌中 168
学习的标杆 精神的高地 175
姜树华迈出的重要一步 180
李建成的兴奋点与他的“成长教育” 183
第五辑 青春，也向我致敬 191
青春，也向我致敬 191
青春，行走在人生的地平线上 193
教师应当成为伟大的人 201
优雅的闲情诗意的劳动 202
心灵的证据与意义的生发 207
让校长、教师安静一点 214
冲动与心静 217
“二”与“两”的隐喻 219
老师的眼睛 221
“我们”意义的想象 223
附录 226
和成先生在一起 226
先生与我的短信故事 232
致谢 237