第1章 科学：群体实践、素养、权力，努力让世界变得更好 1
科学与素养 4
改变动因 8
对新式改革议程的批判 10
社区中的科学：权力，抗争 12
科学：竞争激烈，各显神通 15
能动性、学习和身份 20
科学一视同仁 22
第2章 科学素养：群体实践的新特征 25
欧申赛德 26
不同地区的科学及科学素养 30
科学是对话的不确定成果 55
科学素养是一门有生命力终身学习的课程 57
第3章 科学素养、霸权与斗争 60
科学、社会与霸权 61
作为斗争的一般认知能力 64
污水上的斗争：语境 65
科学的霸权：超越僵化的身体语言 68
科学、渠道、政治话语权 73
科学是争论之线上的一条纤维 77
第4章 都市社区中的政治、权力和科学 94
介绍：权力、知识和科学 94
作为权力的知识 95
集体实践：在贫民社区建造一个社区花园 98
拓展话语实践 110
改变科学、改变社会 122
展望未来 127
第5章 边缘与中心 130
边缘与中心 132
乐迪萨与钱包 134
从乐迪萨身上学习有关边缘与中心的启示 137
杰森与可食用的纸 139
从杰森身上学习关于坍塌边缘与中心的启示 140
克劳迪亚与桌子 143
从克劳迪亚身上学习到：从边缘创造一种新的权威 146
在边缘和中心的科学素养 150
全民科学素养——是，还是不是？ 153
前瞻：科学教育的政治本质 156
第6章 科学能力培养／能力障碍 159
活动，日程与身份 160
学习低能的产物 164
制造博学 170
日常活动的知识性 182
反思科学学习能力和学习障碍 184
在对话中制造科学素养 186
结尾 188
第7章 科学教育与公众科学 191
把社区水问题纳入课程内容 194
社区内的学校科学 199
预备学科之外：科学教育作为以社区为导向的实践活动 211
第8章 危险的教育：把科学作为实现社会正义的手段与环境 219
学习三位身处险境的女性的人生 225
法伊扎夫人：打造社区与学校 227
沙古夫塔：挑战权威 234
哈丽玛：把科学教育作为赋权手段 244
管理危险生活 254
展望未来 258
索引 261
译后记 275