外国现代教育史 1
赵祥麟著述目录 360
前言 1
第一章 十九世纪末至二十世纪初欧美和日本的教育 9
一、英国 9
二、法国 15
三、德国 20
四、俄国 28
五、美国 33
六、日本 40
第二章 欧美教育革新运动的兴起 48
一、欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动 48
二、欧洲新教育家的实验和理论 54
三、美国进步教育家的实验和理论 65
第三章 儿童研究和实验教育 82
一、霍尔的儿童研究 83
二、莫伊曼和拉伊的实验教育学 88
三、比纳的智力测量 94
四、桑代克的学习心理学 99
第四章 蒙台梭利 105
一、儿童发展观 106
二、论自由和纪律 108
三、感官教育 112
四、日常生活技能的练习 115
五、论教师 118
第五章 杜威 121
一、生平、思想来源和著作 121
二、哲学与教育理论 125
三、教育的目的和功能 128
四、课程和教材 131
五、思维和教学方法 134
六、教育的职业方面 137
七、道德教育 138
第六章 十月革命胜利至五十年代中期的苏联教育 143
一、十月革命胜利初期至国民经济恢复和发展时期（1917—1930）的教育 143
二、社会主义建设时期（1930—1941）的教育 156
三、卫国战争时期教育的变化和战后教育的恢复（1941—1956） 165
四、苏联早期的教育思想 170
第七章 列宁 178
一、无产阶级在国民教育方面的纲领性要求 178
二、关于文化革命的理论 180
三、新生一代的共产主义教育 183
四、教育与生产劳动相结合和综合技术教育 186
五、共产主义道德教育 188
六、论教师 189
七、论无产阶级教育事业的管理和领导 191
第八章 马卡连柯 195
一、生平和教育活动 195
二、教育的目的、原则和方法 197
三、集体主义教育 201
四、纪律教育 206
五、劳动教育 208
第九章 第一次世界大战后至第二次世界大战期间的英、法、美教育 212
一、英国 212
二、法国 219
三、美国 222
第十章 怀特海 230
一、论教育中的“无活力的概念” 231
二、教育的节律性原理 234
三、普通教育与专门教育的有机结合 238
四、大学教育的目标 241
五、艺术和美学教育 244
第十一章 德国、意大利和日本的法西斯教育 247
一、纳粹统治时期的德国教育 247
二、墨索里尼统治时期的意大利教育 254
三、军国主义化的日本教育 259
第十二章 1958年后苏联的教育改革 267
一、1958年的教育改革 267
二、1964年开始的教育改革 270
三、1977年《决议》的颁布 272
四、1984年的教育改革 275
五、苏联现行学制 279
六、苏霍姆林斯基的教育思想 284
第十三章 第二次世界大战后欧美和日本的教育 288
一、美国 288
二、英国 301
三、法国 307
四、联邦德国 312
五、日本 317
第十四章 皮亚杰 324
一、皮亚杰的儿童研究活动及其著作 324
二、论教育科学的发展与儿童心理学的关系 326
三、论儿童认知结构与智慧发展 327
四、论儿童教育的基本原则和方法 333
五、皮亚杰在当代世界教育中的地位 337
第十五章 亚非发展中国家的教育 339
一、概况 339
二、印度 341
三、坦桑尼亚 353