第一章 职业教育伦理精神的历史渊源 1
第一节 融于自然的、朴素的、平等的原初生存教育 2
一 “敬畏自然”生存经验的示范与模仿 3
二 “人化”自然及其对自主精神的追求 5
三 长幼间近乎生物性的关爱 7
四 “尊亲”“爱慈”的家传世学 8
第二节 体现“爱”的师徒教育 11
一 父子与师徒关系等同 11
二 态度与技能并重 13
三 生产与教学合一 15
四 “做人”与“做事”统一 17
第三节 现代职业教育确立人的主体价值 20
一 契合社会化大生产的学校形态的职业教育产生 22
二 学校“标准件”式的培养方式割裂人性 25
三 知识经济视域下职业学习的社会化和终身化 30
四 现代职业教育呼唤人的职业幸福感 32
本章小结 35
第二章 现代职业教育的伦理范畴 37
第一节 人道：关注“准职业人”个体幸福 41
一 消除“差生”刻板印象，树立学习者自信 42
二 实现由“物”及“人”的价值嬗变 45
三 立足“两个世界”，关注学习者生存发展 47
四 培养学习者主体性、创造性和责任意识 49
第二节 公正：个体、社会、生态的正义 52
一 实施全纳教育，保障人的基本生存权 53
二 构建多元评价标准，尊重个体禀赋差异 54
三 补偿弱势群体，助其谋生及自我实现 57
四 关注职业活动环境后果，实现生态正义 59
第三节 理性：追求工具性与价值性的完整和统一 61
一 完整理性关怀学习者的生命发展 63
二 避免“理性知识灌输”，开发人的创造性 65
三 职业教育政策追求发展“量”与“质”的统一 66
四 职业教育研究摒弃功利和从众，追求独立与个性 69
第三章 中国职业教育面临的伦理挑战与困境 71
第一节 中国职业教育面临的伦理挑战 71
一 建立完全的市场经济对职业教育的挑战 72
二 中国社会的不平衡发展对职业教育的挑战 79
第二节 当前中国职业教育面临的伦理困境 85
一 职业教育被功利与实用俘虏以致自我迷失 85
二 职业教育学习者主体价值丧失 87
三 “劳力者治于人”贬斥职业教育价值 89
第四章 对我国职业教育伦理缺失的分析 91
第一节 偏斜的人道 93
一 “考试失败者”对职业教育的“次选择” 94
二 社会文化对职业教育学习者价值的轻视 95
三 职业教学活动本身忽视学习者中心地位严重 97
第二节 不平等的公正 99
一 沿袭标准化考试对职业教育学习者智能评价显失公允 99
二 “表层公正”背后“实质”公正内涵的缺失 100
第三节 不完全的理性 102
一 技术教育对人文教育的挤压 103
二 技能训练取代工作原理学习 103
三 职业道德教育的边缘化 104
本章小结 107
第五章 现代职业教育伦理的回归 109
第一节 现代职业教育伦理精神回归的价值取向 109
一 培养“主体性”的准职业人 110
二 传承与创新“绿色”职业文化 117
第二节 现代职业教育伦理精神回归的实践应对 124
一 职业教育目的的企盼：超越狭隘的功利与工具观，关注人的幸福 125
二 职业教育政策层面：追求政策的公正性与完整理性 128
三 职业教育实施层面：职业教育课程要体现职业认同、职业效能和职业情境体验 131
四 职业教育关系层面：建立“主体间性”的师生关系 135
五 职业教育文化层面：职业教育实践渗透“绿色”职业文化 139
六 职业教育评价层面：突破一元评价，实现情景化的多元智能评价 142
附录 调查问卷 146