第一章 体验教育的概念和意义 1
第一节 哲学研究中的体验 1
一、哲学对体验的定义 1
二、体验哲学（Embodied Philosophy）与认知语言学 2
第二节 心理学对体验的研究 8
一、心理学对体验的基本研究 8
二、有意识心理活动与无意识心理活动 10
三、智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）的统一 10
四、情感和认知活动相互作用的原理 11
五、神经学实验的结论（体验与神经唤醒的关系） 12
第三节 教育学对体验的研究 13
一、教育学对体验的多种定义 14
二、体验教育的理论基础 16
第四节 体验教育的意义 25
第二章 体验教育的教学方法体系 31
第一节 体验教育的内涵 31
一、体验教育的定义 31
二、体验教育的四个阶段 32
三、体验教学与传统教学的差异 32
第二节 体验教育的类型 33
一、积极的体验教育与消极的体验教育 33
二、主动的体验教育与被动的体验教育 33
三、原创的体验教育与再现的体验教育 34
四、开放的体验教育与封闭的体验教育 34
第三节 体验教育的基本特征 34
一、亲历性 35
二、个体差异性 35
三、缄默性 36
四、情感性 36
五、情境性 36
六、参与性 37
七、问题解决性 37
八、探究性 37
九、学科性 38
第四节 体验教育的基本原则 38
一、意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 38
二、愉悦轻松体验性原则 39
三、师生互信互重下的自主性原则 39
四、主体性原则 39
五、活动性原则 40
六、探究性原则 40
七、生活化原则 40
第五节 体验教育的教学模式 41
一、初期的研究成果 43
二、大卫·科尔布体验学习圈模型 45
三、情景（情境）体验式教学模式 50
四、其他体验式教学法 55
第六节 体验教育的实施策略 56
一、体验式教学模式的实施条件 56
二、科学合理规划体验教育课程 56
三、搭建民主开放的教育科研交流平台 57
四、建立科学合理的体验教育评价体系 57
第三章 体验在教师教育中的运用 59
第一节 传统的教师教育研究 59
一、舒尔曼倡导的教师学习六元素模式 59
二、哈姆内斯等提倡的“在社群中学习教学”的模式 60
三、科瑟根的六层面“洋葱”模式 61
第二节 传统教师教育模式出现的问题 62
一、传统教师教育和教师培训日渐失能 62
二、科学取向未能全面揭示教师专业成长本质 63
第三节 体验在教师教育中应用的必要性 63
一、基础教育课程改革的要求 63
二、教师工作的性质 64
第四节 体验教育在教师教育中应用的可行性 65
一、内隐学习、无意识学习与非智力因素 65
二、波兰尼的缄默知识论 69
三、教师教育改革发展的现实条件 85
第五节 体验教育在教师教育中的具体实施 87
第四章 面向农村英语教师的语音体验教学策略（上，小学部分） 93
第一节 语音进行体验教学的重要性 93
一、新课标对英语教师语音基本素质的要求 93
二、英语教师应当具备的语音素养 94
第二节 语音进行体验教学的必要性 97
一、农村英语教师普遍存在的语音面貌和语音教学问题 97
二、师范院校农村学习者普遍存在的语音面貌和语音教学问题 98
第三节 面向农村英语教师的语音体验教学流程与教学内容 100
一、语音体验教学流程 100
二、针对农村英语教师语音体验教学的内容 100
第四节 实施语音体验教学的策略 101
一、体验如何在语篇中进行超音段音位语音教学 101
二、体验如何通过自然拼读法进行语音教学 114
三、体验如何通过活动进行语音教学 163
四、体验如何运用情境教学的理念进行语音教学 170
五、体验如何运用探究性教学法进行语音教学 177
六、体验如何运用小组合作学习的理念进行语音教学 181
七、体验运用语文的教学方法进行英语语音教学 186
第五章 面向农村英语教师语音体验教学策略（下，初中部分） 199
一、初中英语教师对语音教学的思考 199
二、“小组合作式趣味音标教学”校本课程 224
附录A 音标复习 265
附录B 教学PPT 277
附录C 小组合作趣味音标教学学案 283