导论 1
一、语文课堂的现实困境 1
二、哲学观照下的语文教育 3
三、新教育语文课堂的架构 4
四、新教育语文课堂的愿景 12
第一章 哲学立场上的知识图式 13
第一节 二元摆荡，知识观的历史纠结 13
一、古希腊智慧教育时期的知识观 13
二、中世纪哲学理念中的知识表述 15
三、近代哲学知识观的衍变 17
四、现当代哲学视域里的知识 22
第二节 实践知识观：马克思认知转型 28
第二章 哲学观念中的生活图景 33
第一节 哲学，追问生活的终极意义 33
第二节 生活在别处：哲学家视野的生活 35
一、苏格拉底：认识你自己的人生 35
二、黑格尔：生活在过程中行进 36
三、尼采：生活的意义和价值 38
四、胡塞尔：生活世界——意义之源 40
五、当代哲学土壤里植根的生活 41
第三节 生活：人的具体存在形式 46
第三章 哲学场域内的生命诉求 52
第一节 生命意义的历史追问 52
一、小苏格拉底学派的生命观 52
二、文艺复兴时期的生命之帜 54
三、叔本华：作为意志和表象的生命 57
四、现代主义批判视域里的生命归属 59
第二节 自由人的联合体发展 66
一、生命的实现和完美：自身的解放 66
二、现代视野中的马克思主义 68
第四章 马克思哲学语境里的新教育语文课堂 74
第一节 新教育语文课堂的哲学基础 74
一、问题的关键是变革 74
二、人类认识活动的本质和方法 75
三、一切意义在于关系 76
四、批判是解放人的工具 77
五、自由而全面发展：规律性与目的性的最高统一 78
第二节 新教育语文课堂的三重境界 79
一、有效教学的理解和学理 79
二、知识：朝向其内在的魅力 81
三、语文课堂：知识、生活与生命的共鸣 83
第三节 新教育语文课堂研究的范式 85
一、教育是一种“行动”的叙事 85
二、现象学及其他：行动研究背后的推力 87
三、研究成果的推广现状 89
四、定量和逻辑：期待植入的方法论 90
第五章 知识语文：与精神世界的意义关联 95
第一节 祛魅与返魅的徘徊与选择 95
第二节 现代语文知识的溯源 98
第三节 语文知识范式的变革 103
第四节 内心观照下的语文知识 109
一、知识的客观性 109
二、语文知识的结构重组 110
三、语文知识的认知立场 111
四、语文知识的学习策略 112
第五节 知识语文课堂实践 115
第六章 生活语文：在言语实践中成长自我 134
第一节 语文生活：存在于共同认可的规约 134
第二节 对话：语文生活最动心的律吕 136
第三节 诗性：生活语文的审美隐喻 138
第四节 言语状态中的语文生活 140
一、“我”的生活在哪里 140
二、做一个“言说”者 142
三、语文课堂：言语状态中的生活 146
第五节 生活语文课堂实践 151
第七章 生命语文：语言世界里存在的意义 179
第一节 现代语文：直面生命关怀 179
第二节 自我认识与建构和他者的关系 181
一、自我的在场 181
二、与他者的良性互动关系 183
第三节 指向于生命个体的充分自由 185
第四节 语言世界里的生命形态 187
一、语言世界：作为不变性和可变性的符号系统 187
二、语言应用：语文课程的基本理念 189
三、“我”的生命体验在哪里 190
四、“立身”于语言世界的课堂 191
第五节 生命语文课堂实践 193
结语 语言出场：知识、生活与生命的共鸣 215
参考文献 219
致谢 235