第一编 哲学基础：对人的世界、目的和本质属性的探讨 3
第一章 关于人的理想——完整、自由与有尊严的个人 3
一、理想的人 3
二、传统人性论对教育的影响 3
三、探寻个体在人的存在中的地位，为“以人为本”奠定人性论基础 5
四、教育的逻辑和新人性论思想的逻辑体系 6
五、终极的人文追求 9
第二章 人的七个存在世界——发现人的生命内涵之一 11
一、无限世界 11
二、现实世界 12
三、可能世界 12
四、历史世界 16
五、超越世界 17
六、价值世界 19
七、自我世界 20
第三章 人的四个存在主题之人的目的——发现人的生命内涵之二 22
一、人的目的 23
二、人的目的主题的展开形成人类社会和历史机制 29
三、存在主题与社会历史评价的价值观 34
四、人的存在主题和目的对教育的指导意义 35
第四章 发现人的最重要的本质属性——精神性和主体性 37
一、精神性 37
二、主体性 45
第五章 人的素质结构和元能力结构——以自我教育和元能力为枢纽的素质结构 56
一、素质的概念 56
二、人的素质在人的实现过程中的中介地位 57
三、人的素质结构 58
三、人的各方面素质的综合统一：人格与个性 71
四、人的素质与教育的关系 75
第六章 基本关系和根本价值观的彻底梳理——生命与生存、个人与社会、以人为本、人是目的 78
一、生命与生存的关系决定了人的存在逻辑和“以人为本”的根本价值取向 78
二、生命与生存的关系对人的实现机制和教育本质的确定 84
第七章 以生命为本位的人的本质观和人的产生——人的本质是一切哲学、科学和文明的根源与终极归宿 87
一、人的本质 87
二、人的产生 91
三、人的思维机能和精神意识内容产生的客观物质基础 97
第八章 人类形成社会生存方式的四项基本法则、社会剥夺与人的解放——对人的社会性和社会本位的正确理解 99
一、四项基本法则的产生和完成社会联结的标志意义 99
二、社会剥夺、剥削和社会不平等等反社会现象的起源 102
三、人的解放 107
第九章 元能力教育与人的成长的具体结合 118
一、个体成长过程的本质和综合体现：主体化历程即主体性成长历程 118
二、人的主体化的成长内容 122
三、人的主体化成长的过程分期 128
四、根据主体化成长规律在中学和大学阶段系统引进元能力教育 130
第二编 元能力教育——根植于人的生命本质和实现人的生命本质的教育 135
第一章 元能力教育的含义、教育目的和教育内容——以人为本，立足人自身，指向和实现人自身 135
一、元能力教育的含义 135
二、元能力教育的教育目的 135
三、元能力教育的教育内容 137
第二章 元能力的思维模式 139
一、元思维 139
二、元问题 140
三、元知识 140
四、元方法 140
五、元认知 141
六、元科学 142
七、元教育、教育哲学、元教育学 142
第三章 元能力教育的价值和教育评价指标 143
一、元能力教育的价值 143
二、元能力教育的实质评价指标 144
第四章 以促进生命觉醒和建立自我意识为目的的教学模式——由教知识、教教材到用知识教、用教材教 147
一、由教育目的决定的教学模式 147
二、学习的生态即精神状态的变化 149
三、课程及教材的编排原则 150
第五章 元能力教育的教育系统观——教育因素的分类和各类因素之间的关系 151
一、对教育因素提出分类的思维方式 151
二、教育因素的功能分类 152
三、三类因素之间的关系及其决定的教育实践总原则 155
第六章 教育目的的共性原理与总原则 158
一、教育目的的共性与个性原理 158
二、教育目的的总原则 159
第七章 生命元能力教育——不在于你获得什么，而在于你思考什么 163
一、生命元能力教育的概念 163
二、生命元能力教育的课程和内容 163
第八章 知识与学术元能力教育——任何知识、科学、哲学和文化都不是目的，只有人本身才是目的 169
一、知识与学术元能力教育的概念 169
二、知识与学术元能力教育的课程与内容 169
第九章 社会与人文元能力教育——揭开社会和文化对人的主体性、生命性的遮蔽 175
一、社会与人文元能力教育的概念 175
二、社会与人文元能力教育的内容 175
第十章 元能力教育的基本学术精神与原则——不断开拓与提升人类的精神视野和境界 179
参考文献 182