第一章 绪论 1
第一节 研究缘起与意义 1
第二节 国内外研究述评 5
第三节 研究范畴、思路与方法 50
第二章 美国图书馆学教育思想分期（1887—1955） 73
第一节 杜威时期的实用主义教育思想（1887—1905） 73
第二节 “百家争鸣”时期教育思想的分化与补充（1898—1919） 79
第三节 威廉姆森时期教育的制度化思想（1919—1926） 82
第四节 “芝加哥学派”时期图书馆学科学化思想（1926—1942） 86
第五节 新模式重塑时期的教育思想（1940—1955） 92
第三章 杜威时期的实用主义教育思想 109
第一节 学徒制教育的代表人物 109
第二节 杜威图书馆学教育思想的形成与演变 114
第三节 关于图书馆人才培养方式的讨论（19世纪末到20世纪初） 133
第四章 教育思想的分化补充与“百家争鸣” 151
第一节 图书馆学教育的专门化：早期儿童图书馆员教育思想 152
第二节 对杜威的补充：欧内斯特·理查森的图书学教育思想 159
第三节 图书馆学教育规范化思想：《图书馆学院委员会报告（1900）》 171
第五章 威廉姆森时期教育的制度化思想 184
第一节 《威廉姆森报告》产生的时代背景 185
第二节 威廉姆森制度化和专业化的教育思想：以《威廉姆森报告》为中心 186
第三节 《威廉姆森报告》的反响：赞扬与批评 197
第四节 《威廉姆森报告》的影响：推动作用与余留问题 203
第六章 “芝加哥学派”时期的科学化思想 223
第一节 乔治·沃克斯：以学术研究为核心的研究生教育 224
第二节 路易斯·威尔逊：面向社会的图书馆学教学与研究 238
第三节 转型时期的争鸣：1930年代图书馆学科学化之争 249
第七章 新模式重塑时期的教育思想 275
第一节 核心课程：突破杜威模式的内容体系的重新构建 276
第二节 哈里特·贺维的学制改革思想 283
第三节 谢拉的文献工作教育思想与实践 293
第八章 结语 344
第一节 美国图书馆学教育思想的脉络及历史贡献（1887—1955） 344
第二节 对图书馆学教育发展的现实思考 351
第三节 本文创获之处、不足与展望 358
附录Ⅰ 美国图书馆学教育年表（1887—2018） 364
附录Ⅱ 美国图书馆学教育家名录 459
附录Ⅲ 缩略名与中英文全称对照表 496
参考文献 497
博士论文索引 542
后记 552