绪论 管窥教育哲学 1
第一节 教育哲学的存在方式 3
第二节 行为意义上的教育哲学 22
第三节 教育哲学的应然走向 39
第一篇 论教育 53
第一章 教育的实质 53
第一节 教育的基本方式：教学与训育 54
第二节 教育的基本意义：善意的干预 77
第二章 教育的原罪 86
第一节 教育的原罪的由来 87
第二节 教育原罪背后的人类局限 90
第三节 化解教育原罪的人道主义努力 103
第三章 教育的精神 112
第一节 教育的精神是教育的魂魄 113
第二节 爱智统一是教育的精神 118
第三节 教育的原则是教育的精神之操作形式 126
第四节 教育的一般原则 133
第二篇 论教育者 147
第四章 教育者的教育情感 147
第一节 教育是一种情感实践 147
第二节 教育情感的特征 170
第三节 教育情感的意义 178
第五章 教育者的教育思维 190
第一节 教育思维概说 191
第二节 教育思维方式 199
第六章 从教者的三重境界 209
第一节 教者 209
第二节 教育者 212
第三节 教育家 217
第四节 教育家的判别 222
第三篇 论教育学 229
第七章 教育学的范围 229
第一节 “教育学”名称的应用情形 229
第二节 教育学范围的种种认识 231
第三节 关于教育学的范围 234
第八章 教育学的性质 240
第一节 体悟、总结与教育学的经验性质 242
第二节 反思、批判与教育学的哲学性质 244
第三节 实证、实验与教育学的科学性质 247
第四节 价值沉思与教育学的文化性质 249
第九章 教育学的追求 252
第一节 发现教育的本质 253
第二节 构造理想的教育 257
第三节 创造教育的方法 262
第四节 设计教育者的形象 266
第十章 教育学的发展 269
第一节 教育学发展的实质 269
第二节 教育学发展的历史逻辑 280
第十一章 教育学的变革 310
第一节 教育学变革的动因和条件 311
第二节 教育学变革的实质 316
第三节 教育学变革的效果追求 325
参考文献 333
后记 337