第1章 远程教育的基本概念 1
1.1 简介 1
1.1.1 什么是远程教育 1
1.1.2 远程教育与传统教育的区别与联系 4
1.1.3 远程教育具有的优势 5
1.1.4 开展远程教育的意义 6
1.2 传统教育和远程教育 8
1.2.1 国外远程教育定义 9
1.2.2 国内远程教育定义 9
1.2.3 国外远程教育现有定义的优点和缺陷 10
1.2.4 国内远程教育理论研究的特点 11
1.3 远程教育、远程教学、远程学习 11
1.3.1 远程教育的核心——远程教学（教与学） 11
1.3.2 广义的远程教育 12
1.3.3 狭义的远程教育 12
1.3.4 远程教育、远程教学和远程学习三者的关系 13
1.4 远程教育、开放教育、开放学习 13
1.4.1 开放教育的定义 13
1.4.2 远程教育与开放教育 14
1.4.3 远程教育与开放学习 15
1.5 远程教育、教育技术 16
1.5.1 教育技术定义 16
1.5.2 远程教育与教育技术 16
1.6 远程教育的教育形式 17
1.6.1 远程教育形态 17
1.6.2 远程教育的结构 18
1.6.3 远程教育的教育过程 19
1.7 现代远程教育 20
1.7.1 现代远程教育的优势 20
1.7.2 现代远程教育的时代特征 20
思考题 23
第2章 远程教育的理论基础 24
2.1 远程教育与哲学 24
2.1.1 远程教育的宏观理论 25
2.1.2 远程教育的微观理论 27
2.1.3 远程教学两大功能要素理论 29
2.1.4 以学生为中心的远程学习理论 30
2.1.5 虚拟教学理论 31
2.2 远程教育与教育学 31
2.2.1 学生主体观 32
2.2.2 远程教育学生自治理论 34
2.2.3 远程教育学生双向交流通信的理论 36
2.2.4 远程教育师生观 37
2.3 远程教育与学习理论 41
2.3.1 远程教育与行为主义学习理论 42
2.3.2 远程教育与认知学习理论 43
2.3.3 远程教育与建构主义学习理论 45
思考题 47
第3章 国内外远程教育的发展 48
3.1 远程教育系统的结构 48
3.1.1 远程教育管理（监控）系统 49
3.1.2 远程教育传播系统 49
3.1.3 远程教育支持服务系统 51
3.2 远程教育在我国教育体系中的地位和作用 52
3.2.1 我国国民教育体系分类 52
3.2.2 我国远程教育的体系结构 53
3.3 中国远程教育的发展历史 59
3.3.1 新中国成立至20世纪50年代中期 59
3.3.2 20世纪50年代中期至70年代中期 60
3.3.3 20世纪70年代中期至90年代中期 61
3.3.4 20世纪90年代中期以后 62
3.3.5 现代远程教育工程 63
3.3.6 现代远程教育（网络教育）试点工作 65
3.4 国外远程教育的发展概况 71
思考题 96
延伸阅读 96
第4章 远程教育系统的分析、设计和决策 108
4.1 远程教育系统分析 108
4.1.1 远程教育系统一般分析 108
4.1.2 远程教育系统特点分析 109
4.2 远程教育系统设计和规划 111
4.2.1 远程教育系统与传统教育系统比较 112
4.2.2 远程教育系统设计 113
4.2.3 远程教育系统规划 113
4.3 远程教育的教学系统开发和设计的决策 114
4.3.1 远程教育教学系统开发的策略 115
4.3.2 远程教育教学系统开发的特征 118
4.3.3 远程教育教学系统的设计 119
4.4 远程教育教学系统开发平台设计的决策 122
4.4.1 远程教育教学系统开发平台的设计 122
4.4.2 远程教育教学系统开发平台的系统功能 124
思考题 131
第5章 远程教育系统的实现 132
5.1 系统构成 132
5.2 业务特点 134
5.3 远程教育系统功能 136
5.4 涉及的关键技术 138
5.5 系统设计的原则和方法 145
5.6 基于公共电信网的远程教育网络 146
5.6.1 公共电信网 146
5.6.2 PSTN与远程教育 148
5.6.3 ISDN与远程教育 149
5.6.4 DDN与远程教育 151
5.6.5 ATM与远程教育 151
5.6.6 FR与远程教育 153
5.7 计算机网络与远程教育 154
5.7.1 计算机网络简介 154
5.7.2 计算机网络的教育应用 154
5.8 有线电视网与远程教育 156
5.8.1 有线电视网的特点 156
5.8.2 有线电视网的远程教育应用 156
5.9 基于卫星、VSAT的远程教育 157
5.9.1 关于卫星通信和VSAT 157
5.9.2 卫星通信和VSAT在远程教育中的应用 158
思考题 159
第6章 远程教育中的现代教育技术 160
6.1 教育技术及其在远程教育中的应用 160
6.1.1 从电化教育到现代教育技术 160
6.1.2 教育技术的新定义 161
6.1.3 教育技术研究领域 162
6.1.4 教育技术给教学带来的变化 164
6.2 教育技术对远程教育的作用意义 165
6.2.1 从宏观上看教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式的改革 165
6.2.2 从微观上看教育技术的应用将加快远程教育发展，引发教育领域的革命 165
6.3 教育技术在远程教育中的应用 166
6.3.1 教育技术在远程教育课程开发中的应用 167
6.3.2 教育技术在远程教育学习支持服务中的应用 167
6.3.3 教育技术在远程教育管理中的应用 168
6.4 教育资源、教学媒体的本质和分类 168
6.4.1 远程教育中的教育资源 168
6.4.2 教学媒体的作用、性质和分类 169
6.5 远程教学媒体 172
6.5.1 广播电视 172
6.5.2 录像教学 173
6.5.3 教学电视定点服务系统 173
6.5.4 有线电视 173
6.5.5 卫星电视通信系统 173
6.5.6 电话会议系统 174
6.5.7 光纤通信系统 174
6.5.8 图文电视 174
6.5.9 视频会议系统 175
6.5.10 光盘 175
6.5.11 计算机多媒体与交互网络系统 175
6.6 远程教学媒体教学功能分析及选择与组合 175
6.6.1 媒体教学功能分析 175
6.6.2 远程教学媒体的选择与组合 180
思考题 183
第7章 远程教育教学设计及资源建设 184
7.1 教学设计理论和远程教学系统开发 184
7.1.1 教学设计的定义 184
7.1.2 教学系统开发的基本概念和理论 185
7.2 远程教育的课程开发与设计 193
7.2.1 远程教育的课程资源设置 193
7.2.2 远程教育的课程资源设计 194
7.2.3 多种媒体课程材料教学设计的指导原理 198
7.2.4 远程教育课程制作、发送、评估和更新 200
7.2.5 远程教学过程的前期分析 202
7.2.6 阐述学习目标 205
7.2.7 远程教育的教学设计 208
思考题 212
第8章 远程教育的学习和学习支持服务 213
8.1 远程学习与学生自治 213
8.1.1 远程教育的核心 213
8.1.2 远程教育中的远程学习 214
8.2 远程教育中的学习支持服务 221
8.2.1 以学生为中心和双向通信 221
8.2.2 学生学习支持服务 222
8.2.3 远程学习支持服务的学习指导 223
8.3 远程学习支持服务系统 226
8.3.1 学习支持服务工作的总目标 226
8.3.2 远程学习支持服务系统支持条件 227
8.3.3 平台交互系统 228
8.3.4 学习支持服务系统的实施方案 229
8.4 远程学习组织模式和基础设施建设 232
8.4.1 远程学习组织模式——个别学习和班级学习 232
8.4.2 学生学习支持服务体系和信息基础设施建设 233
思考题 235
第9章 远程教育管理 236
9.1 远程教育行政管理 236
9.1.1 远程教育管理概论 236
9.1.2 远程教育国家行政管理 238
9.1.3 远程教育院校行政管理 240
9.2 远程教育教学管理 245
9.2.1 远程教育教学管理概述 245
9.2.2 课程设置和课程资源开发管理 245
9.2.3 学生学习支持服务管理 249
9.3 远程教育教师的专业发展和管理 253
9.3.1 远程教育教师——角色、职责和素质 253
9.3.2 远程教育教师专业发展和培训 256
9.3.3 远程教育教师管理和评价 257
思考题 258
第10章 远程教育的质量保证体系 259
10.1 质量控制是远程教育的保证 259
10.1.1 面对传统教育质量观念的挑战 259
10.1.2 加强质量控制，创出远程教育质量品牌 261
10.2 教育质量观的创新与导向作用 262
10.2.1 创新人才观成为教育质量观嬗变的诱因 263
10.2.2 教育质量观的导向作用 264
10.3 远程教育教学质量体系的建立 265
10.3.1 教学质量体系的概念 265
10.3.2 建立教学质量体系的指导思想 266
10.3.3 教学质量体系的构成要素及教育服务质量环 267
10.4 让ISO9000的理念走进远程教育 269
10.4.1 初识ISO9000 269
10.4.2 ISO9000理念对于远程教育的适用性 269
10.4.3 ISO9000带给远程教育的启示 271
思考题 273
第11章 远程教育的评估 274
11.1 教育评估的基本概念和历史发展 274
11.1.1 教育评估的基本概念 274
11.1.2 教育评估在西方的兴起和发展 278
11.1.3 教育评估在我国的历史由来和发展 280
11.2 远程教育评估类型、程序和方法 281
11.2.1 远程教育评估的类型 281
11.2.2 远程教育评估的程序和方法 282
11.3 国外远程教育评估的理论方案和指标体系 286
11.3.1 古勒的评估准则 286
11.3.2 鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案 287
11.3.3 基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系” 287
11.3.4 史密斯的7项评估标准 288
11.4 建立建构主义远程教育评估体系 288
11.4.1 建构主义与建构主义的学习环境 288
11.4.2 建构主义学习评估的特点 289
11.4.3 以建构主义理论构造远程学习评估模式 290
11.5 远程教学评价的模型 291
11.5.1 评价方式 292
11.5.2 评价要素 294
11.5.3 评价者与评价要素的关系 299
11.5.4 评价过程 299
11.6 远程学习评估 301
11.6.1 远程学习评估的概念 301
11.6.2 远程学习评估的特点 302
11.6.3 远程学习评估的方法 303
11.6.4 计算机在远程学习评估中的应用 305
思考题 308
参考文献 309