第一部分 团队研修的实践探索 1
吴正宪小学数学教师工作站的实践 3
吴正宪老师的教育资源价值 19
构建支持教学能力发展的教师研修制度 43
第二部分 团队研修的实践策略 53
研修策略一：名师引领 从成功经验中汲取专业养料 55
启迪教师智慧的朋友——读《吴正宪的儿童数学教育——真心与儿童做朋友》 56
吴正宪影子活动小组——从学“术”到悟“道” 61
“老马”与“小马”的故事——从“言传”到“身教” 68
研修策略二：课例研修 借助精心组织的教学过程开展行为干预 73
双师同堂：引导教师在课例比较中获得深刻的体验——“角的度量” 74
模拟课堂：换个角色读学生——以“长方体、正方体思维训练”为例 87
同课异构：建构教师研修课程资源 94
研修策略三：课后访谈 学生也是教师专业成长的重要资源 105
“嘚啵嘚”发出的弦外音——“圆的周长” 106
“真有才”与“好失落”——两种截然不同的课堂评价引发的思考 109
我怎么没想到？——从“方格纸”说起 114
走近学生，读懂学生——“用字母表示数” 120
一通百通——“比例尺的应用” 123
来自课中的场外追问——“可能性” 127
研修策略四：同伴互助 在互动建构中生成教学实践知识 133
同伴研修 在不断干预中成长 134
跨省市的同伴交流 打开被局限的视阈 142
跨国际的同行交流 理解儿童数学教育 151
研修策略五：“1＋10＋N”发挥专业服务的辐射合作机制 159
“五下延庆”的故事——记团队中一位“小n”的成长 160
北京分站的研修故事——记昌平团队的群体成长 169
外地分站的成长故事——记雾灵山下“梦之队” 178
研修策略六：资源建设 增强对于实践成效的理性认识 187
网络互动搭起跨越时空的研修之“桥” 188
小学数学教师专业发展网络研修课程的创新实践 196
网络学习使人人受益——参与北京市农村小学数学教师专业发展网络研修体会 207
第三部分 团队研修的广泛影响 213
“团队研修引领我们成长”——来自团队成员的感言 215
“他们创造了鲜活的教师教育”——来自专家的评说 216
团队研修的实践探索 216
传递知识 启迪智慧 完善人格 219
教学的磁场及其产生——试析吴正宪老师的课堂教学风格 222
附录 229
一、吴正宪小学数学教师工作站队员名单（按姓氏拼音排序） 231
二、吴正宪小学数学教师工作站分站建站时间 234
三、工作站主要大事记 236
四、相关成果和出版书籍 237