第一章 小学作文教学中“境域性”的阻塞 2
第一节 “万法归一”的封闭 2
第二节 “纷乱繁杂”的低效 3
第三节 “理直气衰”的尴尬 4
第四节 “人理凝滞”的僵化 5
第五节 “言语生命”的缺位 6
第六节 “实践过程”的忽略 6
第二章 为“戏趣作文”立名 9
第一节 从“传统作文”到“戏趣作文” 9
第二节 “戏趣作文”是庇护言语生命的写作 14
第三节 “戏趣作文”是养护言语意识的写作 16
第四节 “戏趣作文”是促成言语生长的写作 17
第五节 “戏趣作文”是落根核心素养的写作 19
第三章 “戏趣作文”的理性透视 21
第一节 追溯教育戏剧的发展 21
第二节 “戏趣作文”的价值取向 22
第三节 剖析“戏趣作文”的内核 24
第四节 戏趣写作的发生模型 26
第五节 认知视角下的戏趣写作过程 29
第四章 “戏趣作文”的戏剧化元素 32
第一节 过程情境化 32
第二节 开发内隐情节 34
第三节 场景炫起来 38
第四节 新奇无处不在 40
第五节 写作中的表演 42
第六节 “戏趣作文”常用方法或技巧 45
第五章 建构“戏趣作文”的教学框架 47
第一节 建构原则 47
第二节 搭建框架 50
第三节 “单元类结构表达”教学 55
第六章 “戏趣作文”主题单元“境域化”建构 63
第一节 主题 63
第二节 窗口阅读 66
第三节 窗外风景 86
第四节 生活体验 87
第五节 试镜小作 91
第六节 试戏作文 92
第七节 现场实拍 96
第八节 场外呼应 98
第九节 链接朋友圈 102
第七章 “戏趣作文”习作要素“境域化”方法 104
第一节 写作内容境域化开发 104
第二节 命题形式境域化开发 110
第三节 写作形式境域化开发 112
第四节 写作知识境域化开发 116
第五节 习作点评境域化开发 120
第八章 “戏趣作文”的实践策略 124
第一节 任务驱动：内化习作功能性价值 124
第二节 对习作例文价值的“戏剧化”开发 130
第三节 表演形态下习作知识转化的策略 134
第四节 境域中的互动提升 139
第九章 “戏趣作文”中新的创写形式 144
第一节 我是一名编剧 144
第二节 我是一名导演 165
第三节 我是一名演员 174
第四节 活动式体验“剧生活” 184
第十章 “戏趣作文”案例精选 189
第一节 “主题单元”整组案例 189
第二节 各学段“主题单元”部分案例 211
后记 238