上编 加德纳其人与多元智能理论 1
第一章 多元智能理论之父的童年和学生时代 1
第一节 童年到中学：少年钢琴家接受的启蒙教育 2
第二节 大学本科：哈佛的通识教育和学科交叉 11
第三节 英国留学：在欧洲现代艺术的海洋中畅游 20
第二章 青年加德纳的成才之路和学术创新 23
第一节 为艺术开辟领地的心理学研究生 24
第二节 艺术认知与神经心理学结合的博士后 36
第三节 东西方文化交叉 创建多元智能理论 41
第三章 多元智能理论的产生和发展 47
第一节 多元智能理论产生的历史背景 48
第二节 多元智能理论产生的时代和环境 54
第三节 多元智能理论发展史的五个阶段 59
第四章 加德纳的多元智能理论 71
第一节 多元智能理论的要点 73
第二节 九种智能简介 76
第三节 确认一种智能的八个判据 80
第五章 多元智能理论的拓展和深入 89
第一节 道德和艺术等其他智能的思考 90
第二节 智能的评估和智能的模式 94
第三节 智能与性别、种族以及生命历程的关系 98
第四节 加德纳对读者提问的解答 100
第五节 加德纳对错误理解和应用的批评 103
第六章 多元智能理论在中国的故事 107
第一节 多元智能理论来到中国的戏剧性历程 108
第二节 多元智能理论在中国的传播和实践 112
第三节 借鉴多元智能理论开发学生潜能的成果 116
第四节 多元智能理论在中国受到欢迎的原因 120
第七章 多元智能理论在全球的故事 125
第一节 哈佛的“多彩光谱”项目在美国波士顿 126
第二节 全球第一所多元智能学校在美国印第安纳波利斯 129
第三节 世界第一个多元智能图书馆在美国新城学校 132
第四节 丹麦的多元智能主题公园 135
第五节 英国政府眼中的多元智能理论 138
第六节 多元智能理论进入爱尔兰恰逢其时 141
第七节 韩国的多元智能理论教育实践 145
第八节 菲律宾的多元智能学校与加德纳的“优善工作” 147
第九节 澳大利亚的天才教育和特殊教育 151
第十节 多元智能理论与阿根廷的全民教育 154
中编 九种智能及其“最终状态” 157
第八章 语言智能与诗人托马斯·艾略特 157
第一节 语言智能的定义和范例 158
第二节 语言智能的核心操作 159
第三节 语言智能的发展 161
第四节 语言智能与人的大脑 163
第五节 语言智能的应用 165
第六节 语言智能的“最终状态”托马斯·艾略特 168
第九章 逻辑-数学智能与物理学家爱因斯坦 179
第一节 逻辑-数学智能的定义和范例 181
第二节 数字、数学与逻辑 183
第三节 数学智能在大脑中的定位 185
第四节 数学与科学的关系 186
第五节 数学智能与其他智能的关系 188
第六节 逻辑-数学智能的“最终状态”爱因斯坦 190
第十章 音乐智能与作曲家斯特拉文斯基 203
第一节 音乐智能的定义和范例 205
第二节 音乐智能的组成与情感要素 207
第三节 音乐智能的发展与音乐天才 209
第四节 音乐智能的进化与神经科学 213
第五节 音乐智能与其他智能的关系 214
第六节 音乐智能的“最终状态”斯特拉文斯基 217
第十一章 空间智能与画家毕加索 225
第一节 空间智能的定义和范例 227
第二节 空间智能的发展 229
第三节 空间智能与神经心理学 230
第四节 空间智能的异常现象 232
第五节 空间智能与科学艺术成就 234
第六节 空间智能的“最终状态”毕加索 236
第十二章 身体-动觉智能与舞蹈家玛莎·格莱姆 245
第一节 身体-动觉智能的定义和范例 246
第二节 大脑在身体运动时的作用 250
第三节 身体-动觉智能的成熟形式 252
第四节 身体-动觉智能的“最终状态”玛莎·格莱姆 257
第十三章 人际认知智能与政治家圣雄甘地 265
第一节 人的认知智能及其特殊性 267
第二节 人的认知智能的发展 269
第三节 人的认知智能与人格病理学 273
第四节 人的认知智能与文化背景 275
第五节 人际认知智能的概念和范例 277
第六节 人际认知智能的“最终状态”圣雄甘地 279
第十四章 自我认知智能与心理学家弗洛伊德 287
第一节 自我认知智能的概念 288
第二节 自我认知智能的范例及其解读 290
第三节 自我认知智能的“最终状态”弗洛伊德 293
第十五章 博物学家智能与博物学家达尔文 303
第一节 博物学家智能的定义和范例 304
第二节 博物学家智能的“最终状态”达尔文 309
第三节 科研方法的数理传统和博物学传统 313
第十六章 存在智能与存在主义艺术家 317
第一节 存在智能的概念和范例 318
第二节 存在智能存在与否的讨论 321
第三节 存在智能的“最终状态”贝多芬和高更 327
下编 从多元智能理论衍生的思想 331
第十七章 多元智能理论与教育教学 331
第一节 多元智能理论与教育目标 333
第二节 实践多元智能理论的步骤和经验 336
第三节 “为理解的教育”及其目标 341
第四节 通过多元智能促进理解的七个切入点 345
第十八章 艺术与人的发展 347
第一节 多元智能理论之父的艺术人生 348
第二节 莫扎特对加德纳思想的影响 354
第三节 多元智能理论与艺术密切相关 359
第四节 艺术及其教育与人的发展 368
第十九章 创造力与创造型人才 375
第一节 智能与创造力 376
第二节 杰出的创造型人才 380
第三节 神童现象 387
第二十章 领导力和领导艺术 393
第一节 直接领袖和间接领袖 395
第二节 十一位著名领导人的领导艺术 397
第三节 领导者的故事和智能 413
第二十一章 优善工作与伦理道德 415
第一节 “优善工作项目”的起因 416
第二节 优善工作与优善公民 419
第三节 亲邻道德和角色伦理 423
第四节 优善工作面临的困境 427
第二十二章 重塑“真善美” 431
第一节 作为哲学家的加德纳 432
第二节 当代“真善美”面临的危机 436
第三节 捍卫“真善美”的使命 440
第二十三章 加德纳的中国文化艺术教育之思 451
第一节 六次半中国大陆艺术与教育之旅 453
第二节 加德纳的中国文化艺术情结 468
后记与致谢 477